我的评价我做主

黄志杰

当你走进安师附小校园，你会被孩子们驰骋在操场上的那股拼劲所吸引，你会被孩子们在学校音乐会上的翩翩起舞所着迷，你会被学生每周三下午多才多艺的拓展型课程所驻足，你会被学生课堂上渴求知识的眼神所感染……这所美丽的校园已经成为孩子们成长的“乐园”，已经成为他们梦想的“起航地”。这种乐学、善学的内驱力是如何形成的呢？这要归功于学校“养正蕴秀”评价机制的驱动，但是一年前当学生评价体系刚建立时，景象却远非如此。

上海市安亭师范附属小学于2019年恢复办学，恢复办学伊始，学校通过研究《上海市学生综合评价指南》，明确了“等第制”评价是有效落实教育目标、促进教育提质增效的重要抓手，是为了改进学习的基本理念，淡化评价的甄别、选拔功能、强化评价的诊断、改进与激励供能。学校成立了由老师组成的学生评价工作小组，构建了“养正蕴秀”学生发展性评价体系，以此来综合考查学生的学业水平、品德发展和身心健康。教师们都认为这套“齐全”的评价体系能够有效地“教化”学生的行为与品行的发展，助力学生的成长。

在学生综合评价体系推行过程中，意料之外的事情却接踵而至：

1.“数据+评语”的评价方式，学生的感知力较低

由于学校刚恢复办学2年，目前仅有1、2年级的学生，“数据+评语”的阶段报告常常使学生“不知所措”，原因在于小学低年级的学生仍处于形象思维阶段，对于抽象的数据缺乏量感，对于枯燥的文字所表达的含义缺乏必要的理解，这些都导致了评价对学生触动较少，不能很好地体现评价的激励和改进功能。另外，对于数据及文字的表达，学生感觉较为枯燥，对此兴趣度不高。

2.学生被评价，评价的激励性较弱

整个学生综合评价体系在建立时是以老师的主观论断得来的。在实施中，以教师评价为主，学生只是被评价的主体。所以，学生对于评价体系的构成缺乏必要的认同。学生很难把评价体系中的指标内化为自己的行为准则。这也使得教师觉得评价起到的督促、引导作用较低，需要教师常常靠外在的力量去加以规范。另外，在实施中，很多学生表现出了畏难的情绪，对于自己的达成度缺乏必要的信心。

3.评价的指标不够丰富，很难反映学生的整体发展

尽管是学生的综合评价体系，但是评价仅仅集中在国家课程中，而拓展型课程和学校的一些活动未能纳入此评价体系中，导致评价的结果不能全面、客观地反应学生的情况。另外，很多学生以评价为导向，对于评价体系之外的课程与活动缺乏内驱力，参与度较低。

以上问题的根源在于教师主观地想利用评价来教化学生，但是由于体系的不够完善、学生的认同度低等原因，评价体系没有真正实现激励性和诊断性作用，反而使学生对于评价体系内容产生了“抗拒”心理，评价没有真正融入到学生的内心。从中，我们发现，如果缺乏认同感，通过“教化”试图推行评价是苍白的，很难实现既定的育人目标。

在《国家人权行动计划（2009—2010）》中强调：根据儿童的身心发展程度，创造空间和机会，扩大儿童在家庭、学校、社区和社会生活中的参与。要积极推动教学与管理方式的改革，倡导教师与学生的民主平等、积极互动关系，鼓励学生参与班级与学校的民主管理，让学生在一种平等、民主关系的体验和实践中，增强民主、法治、人权意识。再次回顾此次学生综合评价体系推行“受阻”，我们觉得要让学生参与到学校管理中，赋予学校管理更多的内涵，就需要通过师生“共管”彰显学生的主体性，从而发挥学生的能动性，增强规章制度等的实践性，从而激发教育的活力。

1.学生时时参与，发挥主体性

（1）建立学生工作组，为评价出谋划策

我们建立了安师附小“养正蕴秀”评价工作小组，由管理层、技术层、实践层组成，“三位一体”的工作小组能有效推进“等第制”评价的落实。在这个工作小组中，我们创造性地邀请了学生一起参与。通过班级选举，产生了28名学生代表，分别加入了三个层级的工作小组中，并且我们制定了相应的学生代表工作职责，重点在于让学生不仅能够主动参与学校评价体系的建构和实施过程，提出自己的真知灼见，更为重要的是赋予了他们“桥梁”的作用，能够做到上传下达。“上传”即能够在老师、同学和家长中收集关于评价体系的修改意见，反馈给工作小组；“下达”则是通过对于工作小组召开会议的主要内容做好解释和宣传工作。师生工作小组的建立，把学生推至了学校管理的前端，使得教育更加趋于公平化和民主化，他们参与其中既能丰富教师的教学内容，还能提高自身的学习热情。牢固树立了评价为学生发展服务的总目标。

（2）午后大访谈，聆听学生的心声

在“养正蕴秀”评价的创建中，为了提升学生的参与面，工作小组的师生们深入学生中间，广泛征集学生们的意见。针对低年级学生，对于阅读能力、理解能力和书写能力较弱的特点，学校把问卷调查改为了访谈。我们开设了“午后大访谈活动”。在评价体系修改与完善的不同时期，开设不同主题的访谈，如，在评价维度的设立初期，工作小组的成员邀请学生聊聊心目中的优秀同学需要具备的特质，同学日常生活与学习中存在的不足之处等等。在宽松的访谈氛围中，学生们畅所欲言，有的学生认为有兴趣爱好也是学生是否优秀的重要参考指标；有的学生认为诚实守信是衡量同学的一个重要指标……我们汇总了以上的意见与建议，修改完善了评价的内容。我们在原有向上、向善、向美维度的基础上，对向善、向上、向美进行了细化：向上包括爱学习、守规则、乐探索；向善包括有爱心、讲诚信、担责任；向美包括懂礼仪、会鉴赏、能创作。这与之前的评价相比，不仅更具操作性，而且降低了对学生学习能力评价的比例，更为突出地通过学校的一些活、拓展课考量学生的学习习惯、品德等，使得体系更为完善，评价学生更为全面与立体（如图1）。

2.学生适时主导，发挥能动性

（1）徽章制作我主持

如何使评价更富趣味性、评价结果更富可读性呢？徽章的应用不仅能彰显学生的个性，而且使得评价的过程更具仪式感。我们把图案的设计交给了工作小组中的学生代表，学生代表们成立了徽章设计制作团队，不仅自己参与其中，并且发出了“征集令”（见图2），在全校学生中征集徽章的设计，在短短一个月中共产生了120余幅作品。为了进一步提升学生对徽章的知晓度，学生们又邀请了学校网管老师加入其中，设计了时尚的微信投票。最后，选择了以爬山虎作为徽章图案的主元素，在语文老师的协助下，结合学校的历史与文化，给爬山虎徽章赋予了美好的寓意：寓意着安师附小少年是一株脚踏实地、为了追求心中的目标而不懈努力的小“爬山虎”。其中，“向善”为“爬山虎”的根，它是植物生长之基，更是立人之本；“向上”为“爬山虎”的茎，它是植物生长之脉，更是成事之源；“向美”为爬山虎的叶和花，它是植物生长之果，更是修身之道。学生们在美术老师的指导下用三原色代表不同维度的徽章颜色（如图3）：“向上”类徽章采用红色，寓意积极进取，“向善”类徽章采用蓝色，寓意纯洁无瑕；“向美”类徽章采用黄色，寓意华美典雅。三原色虽然只有三种颜色，但是他是所有颜色的基础，三原色的三种颜色看似独立，但是正是他们的融合，创造出了多彩世界，这与评价的三个维度十分契合，三个维度都是成为合格公民的基本要求，但是三个维度的融合将造就每一位附小学子成为人格健全、全面发展的小公民。

（2）技术应用我对接

徽章的获得代表着学生的成长。如何让学生的成长更具直观性，提升学生的感知度呢？我们以为在“等第制”评价中获得信息技术的支持，把信息技术运用在“等第制”评价的信息搜集、加工和反馈方面，这将无疑可以提高“等第制”评价的有效性与直观性。

“养正蕴秀”评价如何能够通过信息技术的运用突显其特色呢？如何让每一位学生深刻地感受自己的成长过程呢？这个任务摆在了学生工作组的面前。这次他们邀请了家长“后援团”。在召开了几次研讨会后，学生工作小组获得了灵感，并且达成了一致意见：用动画的形式通过呈现爬山虎的成长过程来形象地反映学生获章的数量。有了想法如何实践呢？通过学校项目申报的方式，引入了第三方的公司，学生们主动与公司对接，在一次次的修改完善中，终于实现了自己的创意（如图4）。我们看到学生可以种下一颗爬山虎的种子，这不仅是成长的种子，更是一颗梦想的种子，通过学生的努力获得各类积分卡，并用积分卡换取向上、向善、向美养分，小爬山虎在“养分”的滋养下一天天成长，最后收获梦想。

（3）评价总结我策划

2021年1月，一学期的“养正蕴秀”评价接近了尾声，学生们通过自己的努力都收获满满。在例行的工作会议上，工作小组的成员们提出：如何对这一学期中表现积极的学生进行激励呢？带着问题，我们的学生组员走进了同学中，运用数学中所学的统计相关知识，做起了“小小统计员”，这些统计员汇总梳理出了年级的意见。最终确定了“精神奖励”与“物质奖励”。根据讨论结果，精神奖励分为：就餐邀请券、免写作业券、升旗手荣誉券、播音员荣誉券、电影观影券、班长荣誉券、茶话会邀请券。”物质奖励“则根据不同的积分兑换不同种类的奖品。1月4日，“镌刻成长足迹，收获成长喜悦”安师附小小脚丫积分商城开张暨积分兑换活动隆重举行（如图5），学生们都用自己的积分换到了自己心目中的精美礼物或奖券。他们的成长闪耀在老师们的心里。一步一个脚印，孩子们就像慢慢生长的爬山虎，执着而又努力。

如今，学生的全面参与使得“养正蕴秀”评价体系更具科学性与实践性，学生对评价体系从“抗拒”转变为“悦纳”，把评价体系作为自己成长的标识，我们发现在学生的努力下，一株株爬山虎在成长，一段段成长足迹被镌刻，学生向着真善美的方向无尽地奔跑。

1.提供制度保障，强化学生参与民主管理的意识

学生参与到学校的管理中，对于促使学校各项决策更加民主与科学，促进学生由被管理转变为管理者具有十分重要的意义。但是就目前，中小学生基本处于被管理的“劣势”中，言听计从，缺乏必要的判断能力。这样的学生纵然成绩优异，但是常常被他人的想法所左右，而缺乏自己的主见。所以，要改变这样的现状，就要在制度上提供必要的保证，使得学生能够规范化、常态化地参与到学校、班级的管理中。通过管理“徽章征集”，树立学生的主人翁意识，提升集体凝聚力。在“徽章征集”案例中，学校就通过制度的建设，让学生走进评价工作组中，这就在制度上给了学生管理的空间，为学生主人翁意识的培养提供了机制保障，随后，和学生们一起制定了工作小组的职责与义务，这在制度上为学生如何管指明了途径。帮助学生在建立民主管理意识的同时，让学生从我想管、我能管走向我会管。

2.创新活动形式，丰富学生参与民主管理的方式

学校需根据活动内容及学生的级段特点，为学生搭建适宜的管理平台。让学生通过多样的形式参与学校、班级管理中。对于低年级学生，我们可以通过访谈、问卷、集体讨论、与父母合作等方式参与到管理活动中。通过午后大访谈、活动主持等不同的方式，多维度地让学生参与到评价体系的构建与实施中。通过这样灵活多样的参与方式，增加了学生的参与的可能性和参与的积极性，也使得学校、班级的决策更具科学性和实效性。

3.设计梯度管理层级，扩大学生参与民主管理的范围

对于学校及班级管理，根据管理的具体内容及学生的级段特点，设置不同层度的学生“管理层级”，可分为：知晓、参与、主导、负责。知晓即学生对于学校中的一些规章制度或者一些工作的安排只需了解即可。参与即以教师为主，学生为辅，在学校、班级管理中学生可发表自己的看法与意见，以助力工作的进一步开展或者优化管理工作。如，“徽章征集”案例中学生评价体系的维度创设这一板块需学生参与其中，从自身角度提出修改或完善的建议。主导即充分发挥学生的能动性、让学生深入参与到部分管理中，在这个层级，是以学生为主、教师为辅。在上述案例中，评价的徽章设计、评价总结会的策划等等，都是以学生的意愿结合学校特色，在学生的共赏共议中，结合教师的意见与建议完成的。负责则给予学生管理的空间更大，也需要学生有更强的大局意识和问题解决能力、沟通能力和管理组织能力。所以，教师可以根据不同内容或不同学生给予相应的“管理层级”，这样能够因地制宜地提升学生的主人翁意识，更好地扩大民主参与的范围。

苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，就没有真正的教育。”评价的创建和实施中真正实现了“我的评价我做主”。在学生的参与中，学生的主体性进一步确立，学生的能动性进一步激发，这促使评价的力量愈发凸显。评价正激励着每一位学生全面而有个性地发展。通过学生综合评价的完善与实施，我们也将在更多的学校、班级管理中提供更完善的制度保障、创设更为丰富的活动形式与内容，帮助学生更好地融入到学校管理中，促使其能力和素养的提升。