高职院校会计专业职业素质培养研究

摘要：社会各行各业的会计人才，大量来源于职业院校。职业院校会计专业学生素质的高低，严重影响着会计领域的工作质量的高低。作为高职院校，如何提高会计专业学生的素质，是社会共同的期盼，也是职业院校办学的基本要求。本文旨在通过对高职院校会计专业在学生职业素质提升方面进行深入研究，发现问题，解决问题，并给出切实可行的解决方案。最终为院校会计专业在学生能力的提升方面形成有效的建设框架，进一步提高学生的职业素质和社会竞争实力。

关键词：高职院校 会计专业 职业素质培养 人才培养

Research on the Cultivation of Professional Quality of Accounting Major in Higher Vocational Colleges

HAN Jie

（Qingyang Vocational and Technical College， Qingyang， Gansu Province， 745000  China）

Abstract： Most of the accounting talents from all walks of life come from vocational colleges. The quality of accounting students in vocational colleges seriously affects the quality of work in the field of accounting. As a higher vocational college， how to improve the quality of accounting students is not only the common expectation of the society， but also the basic requirement of running a vocational college. This paper aims to find problems， solve problems and give practical solutions through in-depth research on the improvement of students' professional quality of accounting major in higher vocational colleges. Finally， it forms an effective construction framework for the improvement of students' ability， and further improves students' professional quality and social competitive strength.

Key Words： Higher vocational colleges; Accounting profession; Professional quality training; Talent cultivation

高職教育是高等教育的重要组成部分，它丰富了我国高等教育的种类，也为我国经济的发展和国家经济实力的增强贡献着自己的力量。高职教育的培养目标是培养新时代社会需要的实用型、应用型的高素质技术技能人才。我国的高职教育起步于20世纪80年代，至今已有40余年的发展历史。在这期间，各大高职院校都根据自身学校的发展特点进行积极的探索与改革，寻求新的成长平台。但是，很多高职院校并没有看清自己的发展道路，没有发现自身在发展过程中存在的问题，从而制约着自身的发展。

经济高速发展对高职会计教育提出了新的要求，要求学校为社会培养出具有较强的会计工作需要的知识和技能且具有良好素养的一线应用型人才。然而，在高职会计教育的浪潮中，依旧存在一些较为显著的问题，如学生专业技能较差、职业素质不高、社会适应性较弱等。因此，加强高职会计专业学生的职业素质就显得尤为重要。

如何提高学生的职业素质，成为高职院校需要解决的难题之一，笔者通过长期的教学实践和对部分毕业生追踪调查的基础上，认为会计专业职业素质培养的措施主要有以下方面。

1准确定位教育观念

1.1明确高职教育特点

高职教育与普通本科教育是我国高等教育中的两项重要分类。普通高等教育的特点是培养研究学术人才，它和高职教育有很大的差别[1]。高职教育为社会培养企事业单位一线操作性技能人才。在社会经济发展的过程中，不但需要研究、管理、设计型人才，同样需要生产、建设和服务型人才。高职教育是集高等性、职业性、应用性和地方性为一体的现代高等教育方式。高职教育教育出的学生要针对于企业中的某一岗位具备专门实际操作能力，要将知识运用于实践，为社会经济发展作出贡献。

1.2明确高职教育人才培养目标

高职教育的人才培养目标是区别于其他层次教育的重要标志，它也需要人才培养方案实施前的定位，如果人才培养目标定位失误，那将会导致人才培养方案中的课程体系、教学方式、实践学习、培养效果等都出现失误[2]。首先，高职教育的人才培养目标不像中职教育那样，纯粹以学生操行技能提升为主，没有丰富学生的知识储备。而高职教育主要是培养一线操作及服务人员，不但要求要有灵活运用知识的能力，还要有过强的专业技能。其次，高职教育的课程体系不能仿照普通本科教育的方式按照学科设置课程，而是要按照岗位能力设置课程，从而培养学生的职业素质。

2合理完善课程体系

2.1课程与职业素质相对接

首先，企业与学校是两个相互作用的集体，这就需要企业要与学校进行有效的校企合作，从而将企业需要什么样的人才、需要达到何种能力的人才及时反馈于学校，让学校明确自身的人才培养没有偏离社会需要轨道[3-4]。其次，高职院校在进行课程设置时要综合考虑学生的职业素质，使课程能满足就业岗位的需求。

2.2课程开设时间与学生学习积极性相对接

将与会计从业1+x证书考试相关的课程放在学生积极性最高的时间段来开设。高职学生的学习积极性是随着学龄的增长而呈递减状态的，尤其是高职院校的学生。所以，对于高职院校来说，要主抓学生刚进校的学习积极性。在第一学年的第一学期尽量安排经验丰富、教学能力强的教师授课，这样不但可以提高学生学习的积极性，还可以为后续其他专业课程的学习奠定良好的基础。

可将高职院校会计专业学生的实训课程进行合理优化，增加会计综合实训课时，并将实训课程开设时间安排于学期末。这样学生将讲授的专业知识系统化学习之后，再来进行实训，能够有效提高实训课程实训效果。综合性的实训能够将学生所学到的所有知识结合起来，可以提高学生的综合能力[5]。

2.3做好课程和需求对接

做好课程和需求对接，除开设基本会计基础课、主干课、实训课程之外，还应开设物流、电子商务、农村经济等符合本省实情的课程，以便拓宽就业渠道，实现就近就业、当地就业。

3加强师资队伍建设

3.1有效利用师资队伍年轻化优势，提升教师自身能力

首先，鼓励教师不断提升学历文凭。高职院校可充分利用教师队伍年轻化这一优势，制定相应的政策鼓励教师提升自身学历，可以鼓励教师攻读硕士或博士学位，从而更好地为学院教育事业做贡献。其次，提供教师外出培训学习的机会。可利用假期安排教师参加会计专业的一些骨干教师培训，也可聘请职教专家来校为教师进行培训。最后，鼓励教师参与科研课题。虽然高职教育主要是培养学生的实践操作能力，但科研课题的研究对高职教师来说也是非常重要的，通过科研课题的参与可使教师对学生职业素质的认识更加定位准确，从而也可提升教师自身的综合素质[6]。

3.2加大教师实践能力培养力度

高职院校可从企业聘请一些经验丰富、学历较高、示范性强的会计工作人员担任兼职教师，制定有别于其他高等教育教师的聘任条件。扩充学院会计专业师资队伍，使得兼职教师成为该学院会计专业师资队伍中的后备力量。积极主动聘请企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，引进满足会计教育教学需要的人才，进一步加大企业兼职教师数量。

有计划地安排专业教师到企业定岗实习。合理安排教师去企业进行挂职锻炼，进一步熟悉企业的工作内容和技能要求，积累各种业务处理经验及应急事件的处理方法。如可以安排教师参与社会实践、顶岗实习等活动，通过这些活动来充实自己的实践经验，从而可以将自己的企业实践经验融入教学中，进一步提高教学水平和教学质量。尤其是对新进教师，要求教师到企业挂职锻炼一年左右方可上岗，这样就可以有效提高教師的实践能力。

丰富会计专业教师类型。如果专职教师都因繁重的教学任务而反感带专业课，那么不

但影响教师的实践能力的提升，而且还会导致学院会计专业实践教学这一领域出现危机。因此，高职院校应该在实训课程教师的考核力度、工资待遇、培训学习、职称评审等方面给予政策倾斜。这样形成良好的激励机制就可改善教师类型不平衡这一局面。

3.3更新“双师型”教师建设方法

“双师型”教师是高职院校师资队伍中必不可少的中流砥柱，高职院校可进一步细化“双师型”教师的评审及激励制度。要将师资的技能培养与技能训练作为重点，采取有效的保障措施，使“双师型”教师在工资待遇、职称评审、国内外进修等方面享有优先待遇，从而可以激发教师积极参与到“双师型”教师的评审队伍中来，也可提升师资队伍的整体综合素质。

4优化学生职业素质考评体系

4.1突出实践能力考核，进行考试改革

4.1.1加大过程考核力度

任课教师可根据自己所带课程的内容及性质来制定课程的考试改革方案。可将课程内容分为不同的教学项目，每讲完一个项目就进行一次项目测试，可针对这一项目的教学内容采用不同的方式进行，项目测试的内容可有小组作业、情景模拟、课堂表现、策划方案制定等多方面内容构成。最后期末时进行综合性质考试，综合性考试的考试方式灵活多样，教师可根据课程内容自行决定。这样的考试改革方式有利于教师掌握学生平时学习的效果，也有利于提高学生对所学课程的积极性。这样突出过程性考核的考核方式，有利于提高学生的学习积极性，也有利于学生沟通能力、表达能力、组织能力以及团队协作能力的培养。

4.1.2大力改革期末考试形式

以往的期末考试都是以闭卷或开卷答题为主，这样的方法并不适用于培养学生能力的课程。因此，各门课程应该按照自身的课程特点来改革考试方案。例如，需要学生对理论知识及基本原理进行识记的课程则可以采取闭卷答题的考试形式;对于技能操作类的课程则应采取操作性的考试方式;对于沟通及客服类的课程则应采用口试或情景模拟等方式来进行考试。也可以采用部分理论闭卷考试加部分技能测试的方式进行，共同构成期末考试的考试成绩。

4.2制定本专业核心职业素质测试标准

高职教育的最终目的就是提升学生的职业素质，从而有效服务于社会。无论是课程体系的重建，还是考试方案的改革，都是为了凸显学生职业素质的地位。由于高职会计专业的教学内容中具有相关性，因此高职院校会计专业可根据企业调研、毕业生就业岗位情况统计等方式，提炼出会计专业学生应该具备的核心职业素质，每项职业素质都应给出具体的可量化测试指标进行测试，具体测试方式及测试地点要根据能力测试点的具体内容来定。通过这样的核心职业素质测试，学校可掌握人才培养方案的实施效果，也可让学生认识到自己与工作岗位要求的差距。

4.3重点改革素质能力课程的考试方式

如前所述，高职院校会计专业学生对本专业的素质能力课程重视程度不高，关键性的原因在于这些课程的考试方式有待改变。原有的开卷、写课程论文的方式会使学生从态度上提不起重视。因此，素质能力课程可参考专业能力课程的考试改革方式，根据自身内容进行考试改革，不但可以提高学生的学习积极性，也可提高这类课程的授课效果。如《沟通与礼仪》这门实操性相当强的课程，可采用口试、现场礼仪行为展示等方式来考核，无须采用答卷子的方式。这也说明学生若在这门课程的试卷答题的考试中取得高分，并不代表他掌握了沟通与礼仪的技能要领。

5 结语

高职会计专业学生职业素质的提升是一个永无止尽的研究领域，在这方面存在的问题还有很多，需要研究内容也有很多。虽然本文就高职院校会计专业提出了一些提升学生职业素质 的具体措施，但还是存在着一定的局限性。若能将这些理论研究的成果进行推广与实践，寻找适合我国高职院校会计学生职业素质提升的正确道路，跟上社会经济发展的步伐，不断勇于创新，将这一领域的研究进行到底，那么我国高职院校学生的职业素质现状将会出现巨大的改变。

参考文献

[1]李晓娟.关于高职院校会计专业学生职业核心能力提升途径的探索[J].产业创新研究，2020（16）：189-190.

[2]唐晓宇，李荟.产教融合背景下高职学生财务综合能力提升实证研究[J].科技视界，2020（23）：98-100.

[3]崔尚勇.高职会计专业“业财融合”职业能力培养教学改革研究[J].陕西教育（高教），2020（12）：53-54.

[4]张云.高职院校会计专业学生职业能力提升研究[J].智库时代，2020（6）：180-181.

[5]殷绒.高职会计专业学生职业判断能力培养研究[D].福州：福建师范大学，2018.

[6]刘泽宇.高职财会专业学生诚信现状与对策研究[D].济南：山东大学，2016.

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2107-5640-3149 中图分类号：G712 基金项目：本文系2021年甘肃省高等学校创新基金项目立项课题《高职院校会计专业职业素质培养研究 》阶段性研究成果（项目编号：2021B-566）。

作者简介：韩洁（1972—），女，本科，讲师，研究方向为会计教学。