“小组互动提问法”在生物化学教学中的探索与应用

李胜楠* 沈军生 邢秀玲 翟彩红 牛 超

（河南理工大学医学院 河南·焦作 454000）

生物化学是从分子水平研究生物体的化学组成和生命过程中化学变化规律的一门科学。生物化学属于医学专业和生物学专业必修的基础课，是学生深入学习其他课程的基础。生物化学课堂教学是高校教学的重要组成部分，对学生综合能力的培养起到关键性作用。目前，生物化学课堂教学的主要方式是以“教师讲，学生听”为主，教师往往在课堂中过分强调自己的主导性，而学生只是被动的知识接收者，学生不能有效地从课堂上学习知识，极大的限制了大学生新型人才综合素质的培养[1]。如何实现课堂中“学生为主体”，是每个高校教师必然要思考的问题。为增强师生间的互动，提高学生的课堂参与度，现阶段PBL、TBL、案例教学法、网络多媒体等教学方法在高校教学中得到了广泛使用[2，3]。这些都是常见的国外课堂教学模式与方法，适用于国外高校，如果在国内直接使用，学生不一定能够取得良好的学习效果。基于这样的现实，我们提出一种新的教学方法，即“小组互动提问法”。“小组互动提问法”是以学生为中心，通过课前预习和课堂中的听课，学生分组讨论，凝练若干问题，并在课堂中和另一组同学进行问答比拼，并经教师的评价来最终完成生物化学课堂教学。本文结合问卷调查，从“小组互动提问法”的内容、学生参与情况和学习效果等方面对该方法的初步应用进行分析和讨论，以期探索出一种既能适应新形势人才培养要求，又能提高生物化学课堂教学质量的教学方法。

1 对象与方法

1.1 教学对象

选取河南理工大学医学院167名同学在生物化学课堂中进行“小组互动提问法”教学，授课教师、使用教材均相同。

1.2 研究方法

“小组互动提问法”是我们提出的新的课堂教学方法。采用SPSS22.0软件生成随机数，对167名同学进行标记，随机分为3人1组（剩余2人1组）。每次理论课堂结束前15分钟进行小组互动提问法，其中10分钟内学生可以在课堂中自由讨论，同时需要对本节课的内容提出问题。最后5分钟时，学生停止讨论，教师随机选取两组学生（A组和B组），其中A组向B组提出问题，B组即刻作答，B组作答完毕后立刻向A组提出问题，A组作答，每一组有一次换题的权利。5分钟内进行多轮答题，由教师根据双方出题和作答情况进行打分。

本研究借助网络调查平台—问卷星，采用无记名问卷调查方法。根据研究目的，由课程负责人、授课教师共同讨论编制“小组互动提问法实施前调查问卷”和“小组互动提问法实施后调查问卷”，其中“小组互动提问法实施前调查问卷”针对学生授课班型、学习方式、教学方法等内容共设计10个问题，收回有效问卷167份。“小组互动提问法实施后调查问卷”针对学生进行小组互动提问法后的学习效果、学习态度、学习建议等内容共设计10个问题，收回有效问卷167份。

2 结果

2.1 参加小组互动提问法学生基本情况

参加“小组互动提问法”共167名学生，针对参与学生性别调查发现，有女生 128人（76.65%），男生 39人（23.35%）。女生人数显著高于男生人数，这是由医学专业性质所决定，高考志愿报考医学院女生人数显著高于男生。针对授课班型调查发现，进行小组互动提问法的学生全部采用大班型（>60人）授课。大班型授课对小组互动提问法的实施提出了更高的要求，生物化学理论学时较多，我们在分组时采用3人/组，每次两组对决，可保证一学期每小组有两次课堂展示的机会。

2.2 实施“小组互动提问法”前学生对传统教学情况的调查

根据对调查问卷的统计分析可知，有80.24%的同学认为当前高校教师的教学方式需要改变。针对大学生的课堂学习方式调查发现，有79.64%的学生认为需要改变当前大学生的课堂学习方式。传统课堂教学中有64.67%的学生课堂参与度较低，参与度较低的主要原因是课堂教学枯燥，教学方法单一。52.1%的学生喜欢互动型教学方法，92.22%的学生愿意尝试新的教学方式。在课堂教学中，教师应该作为知识引导的主体，不断探究新的教学方法，为学生营造自由思考的空间，增加学生的参与度，提高批判性思维，充分发掘学生自身的想法和观点。针对传统教学的弊端，我们探索一种新的教学方法“小组互动提问法”。本教学团队针对“小组互动提问法”在生物化学教学中的实践与效果进行了初步探索。

2.3 实施“小组互动提问法”后学生学习效果的调查

与传统教学相比，经过一学期的“小组互动提问法”教学后，学生的学习意识和学习态度等方面发生明显改变。根据学生调查问卷的统计，接受“小组互动提问法”教学的学生超过90%，其中完全接受的占比54.86%；有86.86%的学生在进行“小组互动提问法”后对生物化学课程的学习更加感兴趣；经过一学期的“小组互动提问法”教学，有89.71%同学认为提高了自身发现问题和解决问题的能力；关于参与“小组互动提问法”教学活动态度的选择，74.86%的学生报以热情尝试的态度；超过89%的学生对自己组的提问和回答较为满意，无意见占比7.43%，不满意的学生占比较少，仅有2.86%；学生对于“小组互动提问法”的学习效益也较为认可，85.72%的学生认为“小组互动提问法”提高了学习效益；学生对于是否在课后课前进行相关预习为讨论做准备的选择比较均衡，54.29%的学生有做准备，45.71%的学生没有准备；超过75%的学生认为“小组互动讨论法”没有增添自己在本门课上的学习负担；关于课堂小组讨论的时间选择，有67.43%的学生认为讨论时间在5-10分钟，20.57%的学生选择小于5分钟，12%的学生选择大于10分钟；为保证各位同学积极参与“小组互动讨论法”，72.57%的学生认为每一小组有3-4人较合适，19.43%的学生认为每组大于5人较合适，8%的学生认为2人一组较合适。

3 讨论

3.1 “小组互动提问法”的积极作用

高校传统教学方式不再适应新时代发展要求，现阶段急需探索高等教学新方法。我们结合高校生物化学课堂特点和学生学习需求，将“小组互动提问法”应用于生物化学课堂教学，探索其与传统教学方式的区别，分析其在高校生物化学课堂教学中的实践效果。“小组互动提问法”的核心就是以教师为引导主体，学生为学习主体，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。调查问卷结果显示，目前“小组互动提问法”采用的分组方式和讨论时间较为合理，将该方法应用于生物化学课堂教学后学生学习态度明显提高，学习效益明显增强，学生从原来的被动学习转向主动学习，激发了学生的课堂主体性。“小组互动提问法”使学生的学习目标更加明确，思考问题更加深入，小组合作更加紧密，且促进学生深入扎实掌握生物化学的基本知识。

3.2 教学过程中的反思

“小组互动提问法”在强调学生主动参与的同时，对教师也提出了更高的要求。课前教师需要精心准备预习，课上要全程对学生进行学习效果考核。在学生小组讨论时，出现任务分工不合理的现象，一些自控力较差的学生参与度低，教师应细化小组分工，建立明确的合作和评价机制。“小组互动提问法”需要给学生充分的课堂时间，势必会压缩教师的课堂讲解时间，这就需要教师掌握好课堂进度，提前做好时间分配。“小组互动提问法”是基于精心设计的提高学生自学能力的教学模式，适合于生物化学教学，但在实施过程中出现的问题需要不断的探索和完善，以达到最佳的学习效果。