SPOC翻转课堂教学模式应用于《材料物理性能》课堂教学分析

摘要：针对《材料物理性能》课程特点及教学问题，利用SPOC教学模式的优势，对教学内容、教学方式、考核方式和评价体系进行改革，激发学生的学习热情，扩展学生的知识视野，促进学生对知识的深度理解，构建SPOC理念、学生的个人发展、学校的长期发展以及社会需求相结合的《材料物理性能》教育模式。

关键词：SPOC  翻转课堂  材料物理性能  课程改革

引言

SPOC（Small Private Online Course）是一种线上学习和线下实体教学相结合的教学模式，继承和发展了MOOC教学模式，既有效克服了网络教学的弊端和不良影响，又借助现代化和多方式等先进教学技术手段丰富了实体教学的内容和形式，拓展了教学广度，增强了教学的吸引性，从而优化了课程学习内容，教学方式，考察方案以及评价机制，推动和深化了课程教学改革，已引起广泛关注与应用[1]。目前，SPOC教学模式有效利用丰富且优质的网络教学资源和课堂教学的交互性，有效弥补了网络教學和传统课堂教学的弊端，充分体现了资源多样性、个性化指导、线上线下相结合、多种评价方式等原则，取得了不错的效果。

1.《材料物理性能》课程特点及教学问题分析

《材料物理性能》是材料学专业一门重要的专业基础课程，主要讲解材料的热学、电学、磁学、光学和力学等性能的基本概念、作用规律、作用机制及优化技术手段等，涉及大量的物理、高数、材料和化学等学科基础知识，理论知识相对抽象，章节间缺乏连贯性和密切联系性，因此学生在学习该课程时普遍存在基础薄弱，学习兴趣不浓厚和接受度不高等问题。

传统封闭式、填鸭式教学模式的教学形式相对单一，过于注重理论讲解、公式推演和难点解析的灌输，属于“以教定学”被动式教学，在教学过程中学生消极被动的接受知识，显著降低了学生学习兴趣、主动性和积极性[2]。再加之学生认识和理解能力的偏差性，部分学生对理论知识的排斥和畏难心理，阻碍了授课效率和学生持之以恒的学习进程。同时，教材内容存在滞后过时、跟不上实际应用需求、缺乏专业知识针对性和专业理论较强难以理解等问题，致使学生感受不到知识的力量，难以深度激发学生学习热情。

2. SPOC翻转课堂教学模式在《材料物理性能》课程中的改革策略

2.1基于SPOC翻转课堂教学模式优化教学内容

教学内容设计的质量至关重要，是影响教学活动成败的主要因素。鉴于SPOC教学的混合式教学模式，在教学过程中学生需要不断转换、适应不同的教学模式，因此教学内容设计的合理性，教学过程中线上下线嵌入的科学性是影响SPOC教学效果的制约因素[3]。根据线上线下教学特点和要求，将课程部分科普类内容与相关网络视频相结合，实行线上教学，给学生带来新鲜感，激发学生学习兴趣，促使形成自主学习习惯;部分基础理论知识坚持线下课堂教学，准确掌握学生的学习动态，保证教学深度和质量;部分难点内容的讲解可以结合线上教学优势，利用不同教学工具解决不同的学习问题和要求。

2.2基于SPOC翻转课堂教学模式优化课堂教学方式

SPOC是一种以学生为主、教师为辅的新型教学模式，强调“以学生为中心”的理念，将传统教学模式的“先讲述，再练习”过程转变为“先学习，再练习”的线上线下结合的过程[4]。在教学过程中，线上教学适合自主学习、学习评价、同步或异步讨论等过程，利用线上录播、回放等功能可以有效兼顾不同水平学生的学习进程，如基础较差可以反复观看，逐步深入，渐进式理解，如基础较好可以挑重点和难点着重理解，节省时间，以高效率提高熟练程度。因此，SPOC教学模式很大程度上解决了线下课堂教学由统一教学进度带来的无法全面兼顾学生的差异问题，促进学生的个性化学习。

2.3基于SPOC翻转课堂教学模式构建多维评价机制

利用线上教学工具分析学生的实时全过程的学习信息，反馈学生课堂表现，如师生互动情况，作业完成度，小组讨论分工情况等，结合学生对教学情况的评价分析，从能力、素质和习惯等方面剖析学生年度考核成绩，从而发现教学过程中薄弱环节，解决教学问题，提升教学质量，确保教学改革持续有效推进。

结束语

SPOC教学模式不是简单的线上与线下教学结合，其核心是根据课程内容和特性，有效利用学习资源，深度优化、组合学习内容，转变传统教学的模式、策略和主体，充分发挥教师在教学过程中的监督、引导和启发作用，从而深度激发学生学习的主动性、积极性和创造性，培养符合社会需求的高素质人才。本文基于SPOC教育模式优势，结合《材料物理性能》的课程内容和特点，对教学内容和方式、课程的考核与评价进行改革与实践，兼顾了不同层次学生学习需求，利用多元化的教学方式和考核方式激活学生课堂参与度，扩展了学生知识视野，提升了学习深度和知识认知，养成了良好的学习习惯和方法。

参考文献：

[1]陈刚. SPOC在高校体育教学中的应用研究[D]. 2018.

[2]蔡悦茹. 浅谈新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点[J]. 学周刊：下旬，2015（7）：1.

[3]杨谊，喻德旷. 面向专业的计算机应用基础SPOC混合式教学内容设计[J]. 计算机时代，2017，000（010）：73-75.

[4]吕庆华. 从mooc到spoc：混合学习在人才培养中的效能优势. 南京工程学院学报：社会科学版，2018 （18），6.

作者简介：汤金柱，长江师范学院材料科学与工程学院教师，理学博士，研究方向为水基润滑添加剂的制备与性能。（重庆 涪陵 408100）

基金项目：本文系来教育部产学合作协同育人项目 ：“CDIO 教育理念在《材料物理性能》中的教学实践研究”（课题编号：202101011036）的阶段性成果。