书法课堂的劣根及措施微谈

李巧

摘要：因学生成长存在个体差异，呈现学习发展不平衡。抛却家庭因素，立足课堂，反思课堂：如习惯上的劣根、笔画书写上的劣根、学习情感上的劣根三点入手，改进教学措施：推敲习惯，改善书写行规;推敲技巧，提高书写能力;推敲评价，提振学习动力三大举措，改善学生学习面貌，持之以恒，以达到书写水平的提升。

关键词：劣根  措施

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

笔者作为书法教师已有多年，每年每班都会碰到类似的学生：书写水平远落后于其他学生，不符合年龄段的正常书写水平;他们的书写本也很糟糕：或者卷面不整洁，或者课本破损、皱皱巴巴，同时伴随有主课成绩游走在班级中的尾巴端，学习精神特别不佳，具体表现为：我无所谓、我不求上进、我就是这样子……麻木淡泊的消极行为。

一、漠视书法学习的三大点

1.习惯劣根，让孩子站在差的起跑线

下课期间，经常看到学生摸、爬、滚、打，显得很浮躁。老师再三提醒、互相提醒，他们还是在课间活动中又趴又拖等现象，把衣服弄脏。个别孩子手一伸出来，整个手掌都是黑的。这样黑乎乎的手在写作业时，显而易见把书本以及卷面弄脏。

学生使用的铅笔准备不充分，有的太短，有的太粗。最重要的他们没有习惯用橡皮。需要擦时，就用手指擦，或直接覆写上去。

2.笔画劣根，让孩子疏忽夯实的基础

经济基础决定上层建筑。低段的书法课侧重于基本笔画书写，即书写点画。“横平竖直”这最基本的书写规律，学生却把握不好，横不平，竖不直，更何论其他点画规律。而在结构上，启功先生认为：“结字要看碑志，……无恰当位置之笔，自觉其龙飞凤舞，人见其杂乱无章。”以结构为上。左右穿插、重心平稳、上下紧凑等结字规律，对学生来说难度更多，困难更大。在课堂中，部分学生常常把重要的书写规律视而不见，由自己随心所欲，胡编乱创。

3.情感劣根，让孩子消极对待学习

低段学生的课堂氛围是活泼、积极上进的，但从课堂实际看，学生消极举手，充满消极展示的学习情绪。在课堂，学生不展示自己的书写本，相比其他学生的争先恐后的行为来比较，属于默默无闻型。

从孩子们的这些表现来看，学生发现不了学习的乐趣，却受着学习的麻木等消极情绪，影响学生的身心健康，不利于学生学习发展。

二、推敲技巧，提高书写水平

1.口传心授，身心愉悦

书法是一项实践性很强的指尖活动，只有深刻感受笔尖的运动轨迹，推、移、停、止等动作，才能写好字。只有更多的实践参与，才能胸有成竹，跃然纸上。空洞的语言、反复地讲解不如扶着学生感受笔尖运动，掌握游动轨迹，让学生领悟规律。

引着学生走，感受竖弯钩的运笔方法和运笔过程，感受笔尖在纸上的游动，让他感受到哪里始，哪里止。再经由他书写，慢慢地他越写越端正。

2.重视笔画，夯实基础

《中小学书法教育指导纲要》指导文件指出：小學低、中年级的书写评价，重视对基本笔画、结构的正确把握。“横平竖直”是二年级学生写字的基本要求。在教学过程中，关注学生的横、竖等笔画的规范，有利于提高他们的书写水平。

在《单耳和双耳》一课，双耳的横撇斜钩很复杂，学生在细节上掌握不好。有的把斜钩写得太大，有的把它写成了横撇弯钩，更有学生直接把笔画简化了，失去了原本点画的样子。

笔者认为要再加强笔画，放缓教学脚步，反复强调运笔过程，使笔画再准确些。把“双耳”分解成两个部分，“横撇”和“斜钩”，强调注意横撇的小巧和斜钩的方向和角度，上台摹写，反复对比，分析原因，终于掌握了“双耳”的形态。

三、推敲评价，提振学习动力

笔者反思自己的课堂教学，往往有“重书写，轻评价;重技巧，少评价”的毛病。评价目的旨在激励学生书法的兴趣，提高书写水平，而它不仅要关注学生的个体差异，还应充分发挥它的激励作用，保护学生的自尊心。

1.二次评价，改变惯有的错误思想

有个特殊性质的评价，存在于写字课，它就是二次评价。写字以它的实践性展现出它的特别和不同之处：可以对同一例字反复展示，期间会有不同风采。因此延伸出对学生二次评价的激励、促进特别明显。

课堂时有一现象：教师拿了某个学生的作业本，全班唏嘘以待，因为这个学生平时写字就不规范，似肯定现在他还是写不好。汉字还未展示出来，评价已经到眼前：哦～～～他肯定不好的。长此以往，此学生会形成惯性思维——我写不好字，也影响着其他学生的想法，形成错误的学习思想。为此，笔者通过二次评价的手段，有根据有目的地改变学生的惯性思维。

通过二次评价打破这个僵局，以二次评价肯定他们的进步，激励他们力争上游。孩子的内心大多是较为敏感脆弱的，对于他人的情绪也能明显得到感知。不论几次修改，教师要肯定、表扬学生的进步。反复如此，学生才有信心上台展示，从而提高学生的学习成就感。其他学生通过教师的引导，也能树立正确的学习态度。

2.卷面评价，享受自身的点滴进步

每一节课给每个学生打好评价等级。通过课堂等级，让学生心中有数，进退应矩。以☆代表坐姿端正，以☆代表正确的握笔姿势，加上“优秀、良好、及格、不及格”，让学生对本节学习有了解。每节课下，老师对学生的学习成绩一目了然。

3.纵向评价，树立正确的学习态度

反思笔者以往课堂，重视学生之间的“横向评价”，无意识中去甄别与选拔优秀学生。此措施，显而易见，优秀生会出色和稳定，而其他学生却原地踏步或者丧失信心。长此以往，不利于形成积极、良好的学习氛围，不利于学生的终身发展。而“纵向评价”，激发了学生学习的动力与勇气，让大部分学生看到自己的进步，感受到成功的喜悦，进而不断获得学习上前进的动力和勇气。

通过肯定学生学习上的努力和认真，大部分学生会关注自己是否有进步，会比较昨天与今天的差别。班级学生学习劲头更勤勉，更加努力。

以习惯为支点，以评价为助力，通过夯实基本笔画，持之以恒，坚持不懈，是提升学生书写水平的有效措施。通过以上举措，学生进步显著，班级学习氛围积极、良好，书写规律渐渐得到强化，卷面整洁，汉字也越写越舒服、端正。更重要的是他们学习状态、学习情感发生了巨大改观：课堂上积极举手，积极展示自己的书写作业，雀跃参加。时而没有轮到他们，常常听到孩子们失望的感慨。

参考文献

[1]刘雨晴. 浅谈小学生不良书写习惯现状及应对[J].文教资料，2020，（17）.

[2]李敏. 延吉市A小学高年级书法教育现状及管理对策[J].延边大学，2017，（10）