基于地理思维培养的高中地理图像教学探讨

冯璇

摘要：高中地理是一门以图像教学为导向，训练学生识图能力为基础，激起学生学习热情为目标的课程。在高中地理课程中，地理图像所起到的作用是文字讲述无法比拟的。在实际教学和学习过程中，倘若地理教师和学生很少运用地理图像，会导致学生对地理的学习热情有所下降。

关键词：高中地理;地理思维;图像教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

地理图像是地理知识直观形象的表达形式之一，其蕴含着丰富的地理信息。在地理课堂中实施图像教学，既能简化教材的文字叙述，又能帮助学生形成地理形象思维、空间思维、逻辑思维等，促进学生更好地分析和解决地理问题。因此，教师如果能够全面透视地理图像内涵，基于学生地理思维形成角度，采取有效图像教学策略，将有助于学生思维能力的发展和教学效果的提升。

一、地理图像在高中教学中存在的问题

部分地理教师将地理图像作为简单的辅助工具，粗略地带领学生认识地理图像中包含的要素，譬如地理位置、区域经纬度、地理现象分布等，没有将地理图像与地理知识相结合或深层次地剖析地理图像包含的地理信息。教师进行有效的图像教学是学生建构地理图像知识的关键。学生在学习地理知识时，常常将学习重点集中在教师讲授的重点内容上，从而应对地理考试。传统的地理课堂上，教师一味地灌输知识，而主动探索地理图像包含的知识是有效的学习方法。学生对地理图像的认知较少，不懂地理图像便无法获取信息。此外，很多学生接触到的地理图像有限，只会对几种基本的地理图像进行分析。

二、运用地理图像培养地理思维的策略

（一）补全地理图像，构建空间思维

为了构建学生地理空间思维，让学生深刻理解和掌握全球三圈环流规律，鉴于“北半球低纬环流立体图”无法全面反映全球三圈环流運动规律，教师便将北半球三圈环流拆分为低纬、中纬、高纬三个空间区域，以此构建学生地理空间思维。首先，教师引导学生阅读理解教材P34第三段和P35第一段的文字表述，要求学生在解读和提取课本文字信息的基础上，迁移运用低纬环流形成原理，画出中纬、高纬环流立体图。其次，要求学生根据绘图结果，进行低纬、中纬、高纬环流立体图的空间整合，补全“北半球的三圈环流图”，并说明北半球的三圈环流的运动方向及其形成过程。再次，教师引导学生逻辑推理：地球自转——地转偏向力——南北半球的地转偏向力方向——大气环流方向，得知由于南半球的地转偏向力方向不同，导致大气环流方向不同，并在“南半球空白图”上在准确画出“南半球三圈环流示意图”。最后，要求学生通过合并南北半球三圈环流模式图，补全“全球三圈环流模式图”，并通过师生合作的形式，共同归纳总结全球气压带和风带分布规律。此过程主要通过引导学生补全地理图像，帮助学生构建地理空间思维，提高地理推理、知识迁移运用和读图析图的能力，实现课堂效益最大化。

（二）建立联合思维导图

在高中地理教学中，联合思维导图能引导学生将知识连接成一个整体，将繁杂的知识体系简单化，逐渐形成有条理和有逻辑思维的知识结构。在这种思维导图的影响下，学生很容易将学习到的知识进行总结和再概括，将图像系统转化为自己能够理解的语言系统和文字系统。这一阶段是教学图像系统的深入发展阶段，也是学生逐渐形成图像学习意识的重要阶段。例如，在学习“河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例”这部分内容时，学生可以先通过对地图的观察初步建立对水流和地域的系统化认识，再结合地图和地理图表，分析田纳西河流域开发的自然背景。这种循序渐进的学习过程，能够为学生提供相应的思维导图，使学生在该思维导图的引领下不断提高学习效率。

（三）利用地理图像进行课堂导入

部分地理教师在日常教学中为了追求教学进度，讲课的速度会随之加快，通常会忽略课堂导入这一环节。缺少课堂导入环节，没有缓冲的时间，就直接进入教学环节，这很难让学生把注意力集中在课堂教学中，很难让学生跟上教师的教学节奏，会导致学生不能完全理解和掌握本节课的教学内容。好的开头是成功的一半。课堂导入是教学的重要环节，教师设置精巧有趣的课堂导入，能吸引学生的注意力，将学生的思维引导到课堂教学中来，有利于提高课堂教学的有效性。因此，在日常教学中，教师要重视课堂导入环节，精心设计，精心打磨，以充分发挥课堂导入的作用。在设计课堂导入时，教师要结合教学内容选取素材，充分利用地理图像，以吸引学生的注意力。例如，在教学中国地理时，教师可提前准备相关景观图，在教学中进行展示，以激发学生的好奇心和求知欲，提高课堂教学效率和教学质量。

结束语

地理是一门研究地球表面上区域差异的独立学科。学生学习地理必然要借助地理图像认识地区之间的差异，所以地理图像在高中地理教学中占据着重要的位置。图像教学还和培养学生的综合思维有密切联系，图像教学是培养综合思维的有效载体，综合思维是指导图像教学的基本思想。高中地理图像的有效应用，离不开地理教师的教学态度、教学方式方法和图像运用技巧。教师要加强自身的专业能力，合理运用图像，增强学生对地理事物的认知，充分发挥地理图像的教学作用。

参考文献

[1]金松哲.高中地理教学中的图像教学策略分析[J].考试周刊，2019（69）：140.

[2]邱梦玲.高中地理图像教学模式研究[J].科普童话，2019（07）：73.

[3]张新玲.刍议高中地理图像分类及图像教学模式[J].教学管理与教育研究，2018（21）：60-61.

[4]王悦辉.高中地理图像教学的实效性探究[J].新课程（中学），2018（05）：198.