《济南的冬天》教学环节设计探析

摘要：《济南的冬天》是“语言大师”老舍先生的一篇写景抒情性散文，拟从行文脉络、语言技巧、情感主旨等环节展开教学，引导学生逐步深入掌握文本，进而深入探讨写景抒情性散文教学的有效方法。

关键词：《济南的冬天》;语言之美;散文之“神”

相较于写人叙事性的文章，对于初中生来说，写景抒情性散文在品读方法上会有所不同，甚至困难更大。因此，《济南的冬天》一文，通过课堂教与学，或可为初中生散文学习提供方法的参考。

《济南的冬天》为部编版语文教材七年级上册第一单元的一篇课文，是老舍先生在济南齐鲁大学任教时所写的一篇写景抒情散文。散文，形散而神聚。对于刚步入七年级的学生而言，散文结构的梳理能力尚且不足，把握散文类文章“神”的品味更为困难。教学抒情性散文对于主观性情感的品味尤为重要，且难度更大。老舍先生被誉为“现代的语言艺术大师”，对《济南的冬天》一文在语言运用方面的分析鉴赏与讲解，亦应为教学之重点。基于此，《济南的冬天》一文的教学目标及教学重、难点如下：

教学目标：

1.梳理文章脉络，整体把握文章内容。

2.品味语言之美，体会冬天济南人、景、物的特征以及作者情感。

3.探究、品悟文章处处温情脉脉的原因。

教学重、难点：

分析、理解情景交融的语言技巧;感悟笔头之景中的作者之情。

针对上述教学目标与教学重、难点，笔者结合课堂教学，认为教学活动可从以下三个方面逐步展开。

一、梳理行文脉络，把握文章内容

《济南的冬天》一文，学生经过自主预习，可以流畅地阅读文章，初步感知文本所写的济南冬天之美，甚至可以体会出作者对于济南冬天的喜爱之情。但是若深入分析，还需在教师的引导下梳理文章脉络。

教学环节一：

请学生朗读文章，思考文章描写了济南冬天的哪些内容？

预设回答1：第1段，济南的天气;第2、3段，阳光朗照下的小山;第4段，薄雪覆盖下的小山;第5段，城外远山;第6段，冬天的水色。

预设回答2：第1段，济南的天气;第2～5段，济南的小山;第6段，济南的水色。

经过学生对这一问题的探索，可使其明确本文描写的几个部分：济南的天气、山、水。本文的脉络结构便清晰可见，学生初步掌握文章内容有助于进一步理解品悟文本内涵。

在此基础上，引导学生再次有感情地朗读文章，重点段落反复朗读，体会作者笔下济南的天气、山、水等景物特征，以及其中所浸润的态度情感。

二、品味言辞之美，感知笔端的景与情

教学环节一：

可以使学生对《济南的冬天》在行文结构上有整体、清晰的掌握，那么，作为一篇写景抒情性散文，文中冬天济南的景物有何特征？作者在字里行间浸润着自己的何种情感呢？

教学环节二：

通过学习，我们梳理了《济南的冬天》一文的结构脉络。那么，同学们觉得冬天的济南是一个怎样的地方呢？试用文中词语回答。

预设回答1：“宝地”“理想的境界”。

“宝地”为条件优越的富庶之地。作者为什么称济南为“宝地”呢？

预设回答2：文章通过第1段将济南冬天与北平、伦敦、热带的冬天对比，体现了济南天气的无风与响晴，且日光不毒辣。对于“我”来说，济南这“温晴”的天气是“奇迹”“怪事”。所以，“济南真得算是个宝地”。

“济南真得算是个宝地”，可否改为“济南真算是个宝地”？

预设回答3：不能。“得”体现了作者的主观情感，即“我”对济南天气的由衷喜爱之情。

济南的冬天为什么是“理想的境界”呢？

预设回答4：第2段运用拟人的修辞手法，山、水、老城在冬天温暖舒适地睡着。在作者眼里，这座老城以及老城中的山山水水都具有了生命力。体现了作者对冬天济南的爱怜之情。

“理想的境界”在文中是如何具体体现的？请同学们试着品味语言，感受作者的情感。

预设回答5：第3段。运用比喻、拟人的修辞手法，将小山比作一个小摇篮，这座城以及人就比作了婴儿，他们在冬天舒适地睡觉，体现了冬天的慈善、温暖，更体现了作者眼中这座老城的可爱、慈善，作者对于这山这城充满着温情与爱恋。

预设回答6：第4段。运用比喻、拟人的修辞手法。将山上的矮松比作日本看护妇，将松上的雪比作一髻儿白花，美丽、温柔。而薄厚不一的雪如有水纹的花衣，山坡就像一个美女。夕阳下的薄雪如一个少女般“害了羞”，“微微露出点儿粉色”，不失可爱。在作者看来，济南冬天的小山，再点缀点儿小雪，是那么温柔、美丽、可爱，妙不可言，实在是“太秀气”！通过这些比喻、拟人以及字词的巧妙运用，字里行间都体现着作者对济南冬天的赞美，充满了喜爱之情。

预设回答7：第5段。在城外，“山坡上卧着些小村庄”“小村庄的房顶上卧着点儿雪”。“卧”，体现着小村庄以及居住的人们在冬天温暖舒适的状态。同时，运用比喻的修辞手法，将城外山坡的景色比作小水墨画，而且是唐代名手画的，这一极高的赞美，不仅体现出济南冬天城外景色的美丽，同时又赋予济南冬天以文化底蕴。

预设回答8：第6段。作为一座北方城市，济南的水在冬天也是令人惊喜的温热。因为温热所以充满着绿意。水中藻萍似乎“把终年贮蓄的绿色全部拿出来”，水“不忍得凍上”，岸上的垂柳“还要在水里照个影儿”。在冬天的北国，这里却绿的让人惊喜，充满着勃勃生机，且水、水中萍藻、岸上杨柳仿佛互相滋养着、陪伴着、装扮着。这个充满温情的理想境界，又何尝不是作者对于这座老城的温情脉脉呢。水天一色，“整个的是一块空灵的蓝水晶”。通过比喻的修辞手法，体现了水的清澈，这座老城在冬天完美地交融着，构成一个和谐、美丽、澄澈的世界。

三、回顾总结，感悟散文之“神”

对于散文的品读，体悟与抓住其“神”尤为重要。对于七年级学生来说尚有难度，需要教师有意识地引导学生品味文本，逐步让学生感悟文本之“神”。执教《济南的冬天》可通过以下教学环节带领学生做深度品悟。

教学环节三：

回顾与总结。同学们，讲到这里，济南老城、人们、温晴的天气、小山、矮松、薄雪、水、萍藻、杨柳之间有什么关系？试结合本节所讲，用自己的话加以叙述。

预设回答1：温晴的天气使济南成为宝地，温晴天气的小山像小摇篮一样保护着婴儿般的济南，使这座老城以及人们温暖舒适地睡着;薄雪装点着小山上的矮松，使它们更加温柔美丽;夕阳下的薄雪如少女般，使小山更加秀气;城外的小山、村庄、薄雪，构成一幅小水墨画，使这座老城的冬天不仅温暖、秀气，而且具有文化意蕴。济南的冬天，水是温热的，天气是温晴的，水中萍藻极具绿意，使岸上杨柳更加美丽多姿;清澈的水将这济南的全部映入其中，像一个美丽的小水晶球。

可以说，济南的冬天，仿佛到处充满着温情，构成一个温情的世界。

引导与提升。这是两段老舍对于济南的表述，我们一起来读一下，从中你感受到了什么呢？

从民国十九年七月到二十三年秋初，我整整的在济南住过四载。在那里，我有了第一个小孩，即起名为‘济’。在那里，我交下不少的朋友：无论什么时候我从那里过，总有人笑脸地招呼我;无论我到何处去，那里总有人惦念着我。

在济南住呢，时常想念北平;及至到了北平的老家，便又不放心济南的新家。好在道路不远，来来往往，两地都有亲爱的人……趵突泉，大明湖，千佛山等名胜，闭了眼也曾想出来，可是重游一番总是高兴的：每一角落，似乎都存着一些生命的痕跡;每一小小的变迁，都引起一些感触;就是一风一雨也仿佛含着无限的情意似的。

预设回答2：通过以上两段话，我们体会到，济南这座老城，特别是济南的冬天给予作者以温情，作者对于济南这座老城也怀抱着温情、眷恋、热爱，这是他的“第二故乡”，所以，老舍先生才能把济南的冬天写得如此温情脉脉。

梳理文章脉络，初步掌握文章内容;体会文章语言之美，感受文字之美、景物之美、情感之美;了解与文本有关的作者相关情况，深入地感悟文章之“神”。通过对《济南的冬天》的教学，引导学生逐步品悟文章之美，同时也可以作为学生解读其他文章尤其是解读散文的方法参考。

参考文献：

[1]王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语言教学，2011（1）.

[2]付胜芳.温晴·温情——《济南的冬天》教学设计[J].中国语文教学，2012（9）.

[3]老舍著.魏韶华点评.老舍散文精编[M].北京：中国工人出版社，2018.

[4]孙红艳.在比较还原中细读《故都的秋》[J].语文教学之友，2019（8）.

作者简介：武园园（1992— ），女，上海市曹杨中学初级教师，主研方向为中国古代文学元明清戏曲小说。