厘清教学目标 活化学习过程

阮正军

【摘   要】语法是语言学习的重要组成部分。以译林版《英语》为例，根据其中Grammar Time板块的教学特点，教师在教学该板块的内容时，要让学生在具体情境中感知语法，在自主探究中归纳语法，在交际运用中习得语法，在读写训练中运用语法，从而提升语法板块教学的有效性，提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】译林版;Grammar Time;语法教学;情境;交际

译林版《英语》中，五、六年级的每个单元都增设了Grammar Time板块。该板块旨在通过直观、易懂的图表形式，归纳每个单元的新授词语和句型，引导教师宏观把握每个单元的主要语法内容，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识。

然而，通过调查可以发现，该板块教学存在着如下问题：语法内容讲解过度，挖掘过深;以讲代练，模式单一;敷衍了事，对该板块一笔带过;让学生生硬地记忆语法规则……这些做法使得这个板块的教学效果低下，学生学习兴趣不高。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出：语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高运用英语的能力。如何让学生学会归纳总结，发现语法规则，树立语法意识，初步掌握英语的语法体系是教师需要思考的问题。

一、在具体情境中感知语法

语法教学需要具体的语言情境的支撑。《课程标准》在语言知识分级标准的二级目标中指出：要让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能。

【案例1】

图1是五年级上册Unit 5 What do they do？ Grammar Time板块的内容，该板块在前一个单元的基础上，继续呈现了一般现在时特殊疑问句第二人称和第三人称单数的句式及回答。教学设计如下。

Step 1： Review and present.

教师将本单元Story Time板块中谈论的几个人物的头像呈现在PPT上，让学生用第三人称描述他们的职业。

S1： Mike’s father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students.

S2： Mike’s mother is a writer. She writes stories. She works at home.

S3： Su Hai’s father is a doctor. He helps sick people.

......

Step 2： Construct the grammar.

T： Do you want to be a magician？ Today， we’re magicians. Let’s play a magic game. Try to guess！ Who wants to be the first？ （让学生化身为各种职业人士）

Step 3： Present the words and the grammar.

The word： teacher， driver， farmer， cook， doctor， policeman...

T： Choose one that you like. Guess！ What does she do？（教师让某位学生通过大屏选择一个职业。为避免“明知故问”式问答，这张职业图片只有这位学生自己能够看到。）

Ss： What do you do？

S1： I’m a teacher. I teach Maths.

T： Yes. She’s a teacher. She teaches Maths.（教师用第三人称单数形式重复语言）

Ss： She’s a teacher. She teaches Maths. （其他学生介绍该同学的职业，以感知第三人称单数的形式，再利用其他几个职业类单词，操练句型。）

【案例分析】

Grammar Time板块的学习旨在让学生在具体情境中感知语法知识。在教语法的过程中，教师要以理解意义为主，关注词和句的结构和形式，不宜离开词句和具体的语境，孤立地讲语法结构。语法板块中的图表内容都是来自Story Time板块的重点句型。因此，教师教学时可以从复习Story Time板块着手，借助故事内容，逐渐呈现语法项目。如通过魔术串联，将几个职业类单词和句子融合在一起，通过一系列的句子对比，让学生在游戏中感受语法，在情境中了解语法，发现语法规律。之后，教师再引导学生观察比较，进行简单的分析、归类。最后，教师将第一人称和第三人称进行转换，用语法规范游戏语言，让学生在游戏中操练语法，在操练中内化语法。

二、在自主探究中归纳语法

语法是语言形式的重要组成部分。“语法教学不仅能使学生学习语言知识，而且能幫助其发展思维品质。”学生完成了大量的语言输出之后，对语法已经有了一定的感性认识，在此基础上再引导学生归纳语法，能够起到事半功倍的效果。

【案例2】

图2是六年级下册Unit 1 The Lion and the Mouse中Grammar Time板块的教学内容。该板块呈现了动词和副词在句子中的搭配使用及形容词和相应副词在词形上的联系和用法上的区别。

教师在教学时进行了如下设计。

Step 1： Read and feel.

T： How did they feel at that time？ Can you try to read and feel？

S1： The mouse was little， and he was scared.

S2： The lion was very large and strong， and he was angry.

T： How did he say it？ Can you guess？

S3： He said quietly.

T： The mouse said quietly， how about the large lion？ How did he laugh？

S4： He laughed loudly.

T： But when he was in the net， was he happy？ How did he say？

S5： He said sadly.

T： After the mouse helped the lion， how did he say？

S6： He said happily.

T： The lion and the mouse had different feelings at different times. Let’s read and feel！ （让学生感受小老鼠和大狮子各自的感情，初步体会这些副词）

Step 2： Learn the adverbs.

T： Just now we used these four words.

Ss： Quietly， loudly， sadly and happily.

T： They are adverbs. And look at the picture（如图3）， do we often put them before or after the verbs？

S1： we often put these adverbs after the verbs.

T： And we can get some adverbs from the adjectives.

（课件出示部分形容词，并展示每个形容词后面加上“-ly”而形成的副词，而后分两列呈现形容词和与其相对应的副词，让学生仔细观察并说出这些副词的构成特点，从而初步感知副词的形式。）

Step 3： Try to use in pairs.

T： Try to say. Look at the pictures and say some sentences with adverbs.

S1： That boy is running fast.

S2： The girl is crying sadly.

Step 4： Try to fill.（根据图4上的句子，进行对比练习，加深对两种词性的印象）

【案例分析】

“随着学习年级的增高，学生的理解能力也不断增强，教师可以给学生发现和归纳语言形式、语法规则或结构的机会，以促进他们自主探究、发现和解决问题的能力，以及思维能力的发展。”上述案例中，学生通过观察、归纳进行语法学习，避免了单纯抽象的讲解;通过接触具体生动的语言实例，轻松地找出语法规律。教师在设计时先让学生口头说一说句子，初步体会副词，再让学生观察PPT上的句子，感知副词，接着让他们总结规律，进一步了解副词。学生通过归纳，很容易发现大部分副词都以“-ly”结尾，此时教师再辅以适当讲解，就能获得较好的效果。在学生明确了这些规则之后，可以进行与此类语法规则相关的练习。由此，让他们在充分感知、理解并操练语言的基础上，通过任务设置进行自主总结。需要注意的是，语法归纳要切合学生的实际，不能挖掘过深，而要立足意义，点到为止。

三、在交际运用中习得语法

学习语法的目的是为了更好地运用语言进行交际，所以，语法教学的重点应放在运用上，融在活动中。在小学阶段，尤其是高年级，语法教学主要是在语言学习与交际运用中进行的。

【案例3】

五年级下册Unit 3 Asking the Way的Grammar Time板块归纳了问路的句型“How do I get to the...？”以及指路的四种基本回答“Go along...”“Turn left/right at...”“Get on/off...at...”“You can see...on your left/right.”教师的教学设计如下。

Step 1： Let’s review.

Look and say.（通过复习本单元的Story Time板块，让学生感知问路和指路的句型）

Quick response.（复习相关地点类单词：bookshop、cinema、library、supermarket、hospital等）

Step 2： Present the sentences and the grammar.

How to ask the way？  （在復习与操练中呈现问路的句型）

a. How do I get to the...？

b. Where’s the...？

c. Can you tell me the way to the...？

How to tell the way near/far？ （在复习与操练中呈现总结指路句型）

It’s near. You can walk there.

Go along this street. Turn left/right at the traffic lights. You can take the metro/bus./...

Get on/off the...at...Station. You can see...on your left/right.

Step 3： Practice in pairs.

之后，利用Fun Time板块创设的情境，让学生在小组内运用Grammar Time板块所总结出的句型，进行问路与指路练习。

Extension task：Yang Ling在Su Hai家玩了一天，傍晚时分，她该回家了。她还能找到来时的路吗？要求：If you were Yang Ling， do you know the way to your home now？ 继续运用所学，创设情境。

【案例分析】

语法学习的最终目的是为了更好地运用语言。利用真实的生活情境，既可以帮助学生理解语言的意义和用法，又能帮助他们进行操练巩固。教师可设置具有趣味性和可操作性的学习活动，关注语法在实际生活中的正确运用，在实际操练中提升学生的思维品质和语言能力。

本板块呈现了几种关于“问路”和“指路”的基本表达方式。教师根据实际需求拓展介绍了其他的表达方式，并结合Fun Time板块中的游戏，灵活运用相关的交际用语，进行问路和指路的表达练习，体现了“用英语做事情”的理念。

四、在读写训练中运用语法

语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助他们提高英语综合运用能力。小学高年级的语法教学要落实到写的训练上，使学生学会综合运用语法。

【案例4】

六年级上册Unit 2 What a day！ Grammar Time板块介绍了一些不规则动词的过去式构成。本单元Story Time板块中已经出现了部分不规则动词的过去式。教师要带领学生通过观察比较、朗读示范、拼背竞赛、趣味应用等活动掌握语法知识。具体而言，可以将该板块的教学与Checkout Time板块的练习进行有机整合，让学生通过写日记的形式，练习运用语法。

Step 1：Read and circle.

Read the story again.（再读Story Time中的课文，圈出所有动词的过去式，并写出原形，通过观察对比，发现动词原形与相应过去式的不同）

Step 2 ：Play a game in pairs.

T： Take.

S1： Took. I took some beautiful photos on Children’s Day.

S2： They took some books from the library yesterday. （教師说出一个不规则动词的原形，要求学生说出过去式，并用这个单词完成造句。这个游戏可以四人小组的形式进行，在小组内展开竞赛。）

Step 3： Read and complete.

It_____（be）sunny last Sunday. Lily and I_____（go） to the park. There_____（be） a lot of flowers and tree. We_____（play） games and_____（listen） to music. Then， the weather______ （become）windy. We_____（fly） a kite.（设计一个用动词的正确形式填空练习，里面有规则动词、不规则动词的过去式，为写日记的练习做铺垫。）

Step 4： Think and write.

What did you do with you family or friends last Sunday？ Write about it in your diary.（教师首先指导学生了解用英语写日记的基本要求和格式，要求学生以日记的形式记录过去发生的事，检测学生对一般过去时态的运用能力。）

【案例分析】

教师先让学生口头说出某个动词的过去式，再用这个单词造句，最后让学生用写日记的形式记载发生过的事。这样的操练由口头到笔头，层层递进，不断提升。学生参与的积极性很高，课堂效果良好。学生在生活情境中内化语法知识，提升写作能力，强化对语法点的记忆。

小学英语语法教学不仅要控制好程度，还要掌握好方法。教师通过合理的教学设计，让学生在情境中感知语法，自主探究，总结出语法规律;通过系列多样的课堂活动，让学生在生动有趣的氛围中巩固语法知识。最终，学生将习得的语法知识应用于生活中，提高英语表达的准确性，促进英语学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]朱慕菊，程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）.

（江苏省阜宁县教育局教研室   224499）