高考背景下高中生作文立意能力缺失原因的探究与思考

王娅丽

（靖远县第四中学，甘肃 靖远 730699）

高中生的作文书写一直是高中语文教师十分头疼的问题，如何让学生的作文内容更加真实，立意更加新颖，进而提高学生的作文成绩同时提升学生的表达技巧是本文讨论的中心。

一、高中语文作文教学中存在的问题

（一）文章缺少内容

高中生相较于其他学龄阶段已经具备较好的知识素养，但尽管如此，高中生的作文依然缺乏真实有效的内容，因为高中生的生活阅历仍然相对较少。除此之外，在高中生活中学生都是秉承着三点一线的生活模式，学生的日常生活除了学习很少有其他的事情发生，而作文的要求就是需要内容具有真实有效的特点，在这一问题上学生很难解决，因为没有相对应的生活经历，很多作文内容都缺乏真实性，在这一基础上进行创作，学生的作文内容不可避免会出现纰漏。在立意上面临着困境，立意与社会现实不符或者和人们正常的思维倾向有所偏差，导致了学生作文迟迟难以提高。

（二）作文教学陷入模式化

在高中测试中作文占据的分数比重相对较大，很多教师采用模式化教学，即给定学生固定的方法，让学生按照固定的模式去书写作文。这种教学模式不但限制了作文成绩的提升，同时也限制了学生在写作的过程当中立意的思维方向。学生的写作思维被条条框框所限制，也是造成现阶段作文书写并没有太多较为新颖的立意的主要原因之一。

（三）学生的积极性相对较低

语文作文的写作需要较长的时间，在高中生课业压力相对较大的情况下，这种语文写作的练习往往占据了学生过多的复习时间，打乱了学生的学习计划，同时也会让学生的课业压力进一步提升。除此之外作文是一项需要长期锻炼才会出现效果的学习项目，在这样枯燥乏味且长期的训练模式下学生对于作文写作也是逐渐出现了疲惫的心态，学生不愿意写作，不愿意学习，在写作课堂训练时学生也会出现溜号走神的情况。而一旦出现了消极心态，作文的提升就会更加缓慢，导致学生作文成绩迟迟难以提高，写作手法和写作能力也并没有得到相对应的提升和改善。

二、作文教学效率低下的原因

（一）应试观念的影响

高考对于学生和教师而言都是一场极为重要的战争，在这个没有硝烟的战场上，考生们都是秉承着千军万马过独木桥的心态进行着时间、能力、知识的博弈，为了更好地提高学生的学习成绩，让学生未来有更多的可能，教师往往也是从成绩出发对学生传授知识，而学生也是从成绩出发去学习和思考。在这样的情况下，无论是教师还是学生对于作文本身的选题、文章的内容以及写作表达的想法和感情都刻意地忽视，学生在写作的过程当中将作文视为成绩的一部分而忽略了作文本身考校的部分，导致了作文书写没有新意，作文内容没有亮点，学生的作文往往像是一个模子里刻出来的。

（二）学生自身主观能力的限制

写好作文不仅需要相对应的生活经历，同时对于知识储备的要求也是相对较高的。作为高中生在没有相对应的生活阅历前提下，想要更好地完成作文，让作文的表达更加精彩，就需要学生具备更多的知识储备。一篇文章如果可以增加一些相对应的恰到好处的诗词或者名人名言也会让作文进一步得到提升，更能引起读者的共情。这也就需要学生阅读大量的书籍来不断地积累词汇，丰富自己的知识储备，但是这又和高中繁重的课业压力产生了不可调和的矛盾。学生在日常学习当中各科的学习已经让学生不胜其扰，如果加入过多的课外书籍，学生的学习成绩也会出现下滑，在这样的情况下很多家长和教师都反对学生过多地阅读课外书籍，甚至明令禁止学生不允许阅读课外书籍，学生的知识储备仅限于教材内部的内容也是导致学生作文没有内容、立意不够新颖的一个原因。

（三）作文评价不够有效

学生在完成作文之后需要由教师阅读评价，而现阶段因为教师个人的精力有限，教师所面对的学生也相对较多，在这样的情况下教师每布置一篇作文都意味着需要阅读很多文章，这给教师带来了很大的压力，同时也让教师的工作内容更加繁重。在这样的情况下，教师对于学生的作文评价往往并不能全面客观地指出其中的问题和优点，现阶段很多教师在阅读学生作文评价学生作文的时候往往仅是评出相对应的分数，或者选出几篇相对较好的文章在课堂上阅读，学生的作文上并没有对应的阅读评价或者阅读评价相对较短，在这样的情况下学生往往得不到相对应的指导，只能一点一点摸索着去提升自己的作文写作方法，导致了学习效率低下，作文提升困难。而有的教师虽然也在学生的作文书写阅读评价，但是对于学生作文本身的评价往往有用的内容相对较少，大多数评价都流于表面，在这样的情况下学生并不能得到实际意义的帮助，缺乏相对应的指导。

三、如何提升学生的写作能力

（一）从生活中取材，让作文内容更加真实

艺术源于生活又高于生活，学生具备相对应的生活经验，在面对作文写作的时候往往也会有更多的话题可谈，同时，生活经验的不断丰富也会让学生写作内容更加真实。为了更好地提高学生的写作效果，让学生的写作内容更加真实，教师可以定期地引导学生做一些社会实践活动，例如去参加夏令营、春游、做志愿者等等。学生通过实际操作有真实的生活经历，在写作的过程当中也会有更多的话，同时也有更多的写作素材，除了做出相对应的社会实践活动以外，教师也可以在作文课上给学生播放相对应的社会新闻，让学生通过视频、图片、文章等等来了解现阶段社会中发生的大事，视频、文章、图片的观看也是不断地积累作文素材的过程。在学生作文素材得到一定提升之后，学生的写作能力也会得到相对应的提升，而当学生们眼界足够开阔经验足够丰富的时候，在作文选题的立意上也会更加科学。

（二）多读书读好书

网络时代的兴起，现阶段人们接触的数据相对较多，文章的获取往往也不需要花费过多的时间和精力，在这样的大环境下学生接触到的文章是相对较多的，但是质量却是良莠不齐，想要更好地提高学生的写作能力，就需要学生提升自己的阅读量，扩充自己的知识储备，但是大量的课外阅读会花费学生很多的时间和精力，教师要学会如何将课外阅读与学生的语文素养相结合，并考虑到高中生沉重的课业压力，调和课外阅读所使用的时间与高中生课内学习之间的矛盾。教师可以选取一些具备针对性且内容相对较好的文章或者小说让学生进行阅读，通过提升阅读书籍的质量来提高学生阅读的效率，进而让学生以最短的阅读时间提升最多的写作能力和写作素材。教师也可以让学生在阅读之后自己去书写读后感，通过读后感的书写既加深了学生对于阅读文章和小说的感悟，同时也提升了学生的写作能力，在不断地磨炼过程当中让学生的文章更加精彩，通过将阅读文章与写作相结合的方式来加强学生的写作水平。

（三）加强师生互动生生互动

作文的书写是需要相对应的有效的评价才可以让学生以最短的时间获取最大的成效，但是因为教师时间精力的有限，往往不能做出具有针对性的评价，学生想提升自己的写作能力就需要自己不断地摸索，教师可以适当地更改自己的评价方式和评价观念，让评价更加具体有效，加强作文评价对于学生的帮助效果。同时教师也可以在作文评价的过程当中引入学生，让学生也参与到作文评价当中去。这样一方面提升了学生的评价能力，同时也让学生在互相评价的过程当中积累作文素材。为此教师可以建立相对应的小组，小组组员之间相互交换自己的作文互相评价，用不一样颜色的笔画出对方作文中值得肯定的部分和需要改进的部分，通过这种方式来加强学生与学生之间的互动，然后教师再将作文收上来，对学生的评价给予肯定，对学生本身的作文做出相对应的评价。这样既加强了师生之间的互动，同时也加强了生生之间的互动，让学生作文提升更有效率。

现阶段高中生的文章书写仍旧面临着一些问题，无论是写作内容还是写作质量都尚须提升，为此教师可以不断地提升学生的生活阅历，让学生不断地积累作文素材，同时完善评价方式，让学生的写作能力不断提升。