新课改下高中语文阅读深度学习和高阶思维培养研究

管仲英

（甘肃省定西市渭源县第四高级中学，甘肃 定西 748208）

引言

初步接触高中语文学科时，多数学生未认识到语文知识对促进学生综合素养的影响，新课改落实到语文学科，教师应在新时期下借由优化后的教学方式，不断鼓励学生进行深度学习，提高对语文教材的理解能力，增强学生对语文知识的思维能力。随着学习进程不断深入，语文学科知识变得更加复杂，此时教师需转变语文教学模式，将教学重心由知识灌输变为培养学生自主求学能力及思辨思维能力，即引导学生进行充分的深度学习，借此发展高阶思维，从根源上让学生更好掌握语文学科学习方面的综合能力。

一、深度学习及高阶思维的关系概述

进行深度学习，应从三个角度分析。第一，从学习状态角度看，学生能通过深度学习目标，深入到课堂教学中，并沉浸在由知识搭建起的课程海洋内，促进学生更积极地自发学习学科知识。第二，从发展目标角度看，学生进行课堂上的深度学习，能有效增强学生的自我批判、自主思考等主观能力，并可将学科知识加以串联，由此构建出完整的学习体系，提高学习能力。第三，从课程发展目的角度看，深度学习能促进高阶思维的更好养成，让学科知识牢记在学生心中，利用知识的组合串联，培养更高阶的语文学习思维。

高阶思维能在学生学习阶段起到分析、评价等作用，所以尽早培养出高阶思维，有助于学生及时掌握创新思维和批判精神，提高学生的学习综合素养。落实并推动高阶思维的教学目标，应先从深度学习角度出发，不断引导学生进行小组合作，通过学科教学安排的内容，来发展学生高阶思维，提升语文水平。

新课改背景下，高中教师进行语文阅读教学，有其必要性。通读全文是理解文章大意的主要途径，精读文章可以分析作者用意，朗读文章则能深刻体会文章脉络感情，所以阅读部分的课程有助于提升学生较高的语文学科文化素养。不断深入开展阅读课程，为学生提供深度解析阅读文章的动力，在优化后的教学策略上，督促学生尽早养成独立自主的学习兴趣，加快学生高阶思维的养成速度，让学生具备高效学习、有效提分的学习方式。

二、高中语文阅读进行深度学习分析

（一）创设教学情境

高中语文教学内容是承接大学语文前奏的重要知识范围，在此过程中的教学目标更多是让学生在充沛的知识体系下，拥有更多自主学习意识，从而传承文学素养。教师在阅读课程中引导学生进行深度学习，首先应创设出符合该年龄段学生的教学情境，让学生充分感知语文阅读的趣味性；其次，教师可将阅读内的场景、知识点融合现实生活，增加关联性，进而提升学生的阅读欲望。

比如高中人教版语文必修一教材的开篇文章便是毛泽东《沁园春·雪》，教师可引入诗篇创作时的背景，让学生通过自我感知来了解诗人当时的豪情壮志，从而深度学习诗句内含的情感。

（二）探究阅读本质

教师应引导学生透过教学知识点，发现并探究隐藏在文章中的知识本质。在阅读课程中，教师应鼓励学生拨开文章的层层迷雾，找出蕴含在文章骨子里想要表达出的想法，引导学生分析文章主旨，得出阅读文章的总体框架。传统阅读教学中更多使用死记硬背方法，当文章结构稍有变形、文章用词稍加修饰，学生便丧失了理智分析的能力，从而质疑自己的学习能力。

教师鼓励学生探索阅读课程的本质内容，以某篇经典文章来作为分析原点，经过文章结构、层次、段落、修辞、情感等因素的分析，让学生学习到不同角度的阅读解析能力，提高语文学习能力。

（三）寻找阅读联系

在语文阅读教学中，为了让学生深度学习文章内容，教师可采用寻找阅读联系的教学方法，将看似不同文体、不同叙事手法的文章加以整合分析，由此带来较突出的教学成果。在学习新的文章时，教师可引导学生回忆曾学习过的阅读篇章，让学生由主观思维进行语文知识的整理和联想，进而形成属于学生自己的知识体系，便于知识模块化掌握，提高学习成绩。

比如在学习《再别康桥》时，由于学生已经在上一节课了解了当代诗作《雨巷》的相关表达艺术手法，教师可引导学生将相关语句进行对比分析，从而加强学生对同一知识点的深刻认知，促进语文知识体系完善。

三、高中语文进行高阶思维培养分析

（一）用好提问机制

语文学科是艺术、文化等因素交织在一起的基础学科，高中语文的阅读课程内容主要针对不同的文章作出无限的解读，以此提升学生的文学审美能力，加强其内在素养。语文学科的高阶思维培养过程应伴随提问和解答，教师采用提问方式，开拓高中生发散性思维，让学生得出专属自己的答案。使用提问机制，能为教学过程带来更多惊喜和收获，让教师更了解学生现阶段语文思维，同时也能拉近师生间距离。

比如必修四教材中分别选取了辛弃疾和李清照两首词作，教师可在阅读任务开始前便提出问题，“辛弃疾与李清照同为宋代词人，那么二人作品有何异同之处呢？”“同一作者不同作品有着怎样的情感表达？从何处可以发现？”学生带着教师问题阅读词作，通过小组讨论，对教师提出的问题逐一解答，教师更要激励学生勇敢说出自己的不同想法，在问题机制的不断使用中，为培养学生高阶学习思维打下良好基础。

（二）组织教学实践

教师组织学生学习阅读课程期间，应妥善利用教学方式。新课改后，教师应将语文阅读教学实践方法运用到教学中。在这个过程中，教师可将教学内容进行实践化的转变，采用情景剧或分角色朗读方式，将阅读文章中存在的人物关系、情节递进关系加以深度的学习，由此培养学生高阶思维能力。

比如在学习《荆轲刺秦王》这篇文言文时，教师可让学生自行分组，于组内分角色通读全文，并选择一组在全班进行阅读展示，通过指正文言读音、语句语气、断句等问题，让学生的感情更融入荆轲刺秦这一历史事件中，从而发挥出较高的阅读水平。

（三）引导教学反思

教师为提升高中生的语文阅读能力，应在阅读课程深度学习的基础上，进行充分的教学反思工作，以此提高学生的语文高阶思维能力。教师应引导学生培养自我反思的良好习惯，教师一堂课不能对所有学生都进行足够的照顾及关注，所以要将课堂主动权还给学生，学生通过对本堂课的教学内容反思，能准确认识到知识的欠缺，从而便可有针对性地进行知识的弥补，填补学习短板。

比如进行朱自清《荷塘月色》的阅读学习时，教师可先引导学生对小路、荷花、月色、池塘等意象做出分析解读，学生在做出自己的解读后，教师结合学生给出的答案及还未想出的答案进行分析，学生借此机会，便可准确了解自己的学习短板及思维的不到位处，由此在潜移默化中培养高阶思维。

（四）增设教学评价

语文学科课堂教学内容对学生语文能力的培养起到很大促进作用，教师借由教学评价，给阅读课程的有效性提供参考依据，改善教学内容，提升教师开展阅读教学的能力。语文阅读教学是教师与学生相互配合的一种教学方式，教师在新课改背景下应更多吸纳课堂评价数据，在后续阅读教学中不断完善个人教学能力，以巧妙的语文教学模式，促进学生锻炼出高阶思维。

四、结论

综上，新课改要求语文教师更加关注学生的阅读能力，而促进语文阅读能力增长，首先应为学生构建起深度学习的教学体系，在体系内融合各项教学手段，培养阅读高阶思维。通过创设教学情境、探究阅读本质等方式增强高中生阅读能力，另外借用好提问机制、组织教学实践、引导教学反思、增设教学评价等方式加大提高学生高阶思维培养的力度，渗透高中生综合素质的培养目标。教师应结合新课改教育方针，在课程中不断融合全新教学模式，引导学生进行阅读课程的深度学习，进而培养学生阅读高阶思维水平，进一步提升学生语文课程的综合学习能力。