小学语文高段读写联动教学策略探究

张柳盈

（福建省三明市建宁县第二实验小学，福建 三明 354500）

在新的教育形式中，教师要灵活运用读写联动的教学模式。在语文课堂中，教师要明确学生的主体地位，开展形式多样的仿写训练；为学生推荐不同类型的书籍和文章，鼓励学生撰写读后感，表达自己的阅读感想；引导学生养成写日记、记录阅读笔记的习惯，最终实现学生阅读能力和写作能力的同步提升。

一、小学语文高段读写联动教学的必要性

高年级的学生在经过前面阶段的学习后，已经积累了较多的语文知识，但未能参与到各式各样的阅读训练和习作训练中，导致阅读与写作活动逐渐分离开来，无法真正实现学生阅读能力和写作能力的同步提升。此时，教师采用读写联动的教学模式，有助于锻炼学生的理解能力和阅读能力，同时为学生创造应用所学知识的机会，全面提高学生的语文素养。

（一）提高学生的写作能力

读写联动的最大作用就是实现学生写作能力的提高。阅读与写作的融合，可以让学生在阅读的过程中掌握更多的写作手法，积累多样化的写作素材，能够有意识地将这些知识运用到实际生活中。此外，读写联动还能加深学生的记忆，拓展学生的知识面，切实提高学生的阅读能力，为其写作能力的提升做好充足准备。

（二）锻炼学生的语言能力

语言能力的提高主要体现在两个方面，一个是口头表达能力，另一个则是书面表达能力。首先，口头表达能力可以借助读写训练完成，可以让学生更好地应用所学知识，加深对字词的理解。学生在阅读中将会产生不同的想法和感受，而教师要鼓励学生发表自己的看法，锻炼学生应用句式和词汇的能力，为接下来的书面表达奠定基础。其次，书面表达能力也能借助读写训练得到有效提升，使其掌握大量较为生僻、常见的词汇，灵活运用不同的句式结构。在实际写作的过程中，学生既能表达自己的想法，还能实现书面表达能力的有效提高。

二、小学语文高段读写联动的教学原则

（一）学生主体性原则

在新的教育形式下，教师要确保学生在课堂教学中的主体地位，转变各自的定位，从学生的角度出发进行教学设计，制定丰富多彩的教学策略，真正发挥学生的主体性与学习的积极性，使其更好地掌握语文知识，逐渐养成良好的学习习惯。尤其是在开展读写联动活动时，更应当确定学生的主体地位。教师需要全面了解学生，根据学生的知识基础、兴趣爱好、个性特点等，为学生推荐不同类型的阅读材料，同时留给学生充足的阅读时间和思考时间。在课堂教学中，教师应当发挥积极的引导作用，及时纠正学生错误的思想，使其能始终向着正确的方向发展。教师需要运用生动有趣的教学方法，使其对读写联动始终保持新鲜感，拥有充足的动力。在实际开展教学活动时，教师应当保证自身、教材与学生之间保持平等的地位。

（二）先读后写原则

阅读可以让学生积累大量的语文知识，写作可以锻炼学生应用语文知识的能力，而这存在一定的先后性。在结合阅读与写作时，教师应当先开展多样化的阅读训练，使其可以在阅读活动中更好地研究文章内容，提炼出文章中的重点知识，总结和归纳写作手法、生字词汇等；之后再利用写作训练，使其能够有意识地运用阅读训练中掌握的语文知识，借助写作加深印象，全面提高学生的阅读能力和写作能力。

例如，在教学小学语文统编教科书六年级下册的古诗词时，教师就需开展阅读教学，帮助学生理解古诗词的内容，了解作者想要表达的思想情感，在理解的基础上背诵。之后，教师就可开展写作训练，鼓励学生将自己喜欢的古诗词应用到作文中，如学生可以运用《十五夜望月寄杜郎中》中“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的古诗词，将自己的思乡之情充分表达出来；运用《石灰吟》中“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，将洁身自好、坚强不屈的精神充分呈现出来。教师要鼓励学生在写作中尽量运用自己学习过的古诗词，借此提高学生的写作能力。

（三）读写结合原则

在读写联动中，阅读和写作拥有同等的地位。阅读是写作的基础所在，而写作是阅读的实际应用，二者具有千丝万缕的联系。如果学生可以在写作中灵活运用自己在阅读中积累的知识，那么就能实现学生语文素养的稳步提升。因此，在具体的教学过程中，教师既要关注学生的阅读情况，还要了解学生的写作情况，保证学生的两个能力都能得到稳步提升。

三、小学语文高段教学中读写联动的方法和措施

（一）开展有趣的读后感活动

为了保证读写联动的有序开展，教师需要让学生逐渐养成撰写读后感的习惯。读后感训练不仅是一种非常有效的教学方法，可以提高学生的思维能力，还能让学生在写作时保持清晰的思路，创作出更加优美的文章。因此，教师既可为学生推荐一些其感兴趣的文章和书籍，还要鼓励学生自行选择阅读材料。学生在完成阅读后，需要将自己的想法、感受记录下来，将文章、书籍中优美的语句标注和摘抄下来，总结和归纳文章中的写作手法。在上课时，学生需要分享自己近期阅读的文章，说说该篇文章使用的写作手法，自己积累的写作素材，并说说自己的想法和感受。教师还可将学生的读后感收集起来，将其装订成册，再发放给学生。学生可随时阅读这些内容，了解自己的学习过程和进步。

（二）根据文章进行仿写

在读写联动教学模式中，教师需要充分利用各种各样的课外文章、课文等，带领学生去仿写、扩写、续写等。仿写是一种非常常见的教学手段，也是一种十分有效的教学方法。小学阶段的学生具有较强的模仿能力，教师需要充分利用这一点，带领学生认真分析课文内容，提炼出课文中的写作技巧，明确写作思路，并开展相应的仿写训练。教师可从语句仿写开始，逐渐延伸到段落仿写、整篇文章仿写中，全面提高学生的写作能力。

例如，在教学小学语文统编教科书五年级下册《威尼斯的小艇》这一课时，教师首先要带领学生学习该节课中的重点和难点内容：解读威尼斯的小艇是什么样子的？它有什么作用？小艇和人们的日常生活有什么联系？体会作者采用动静结合的描写方法，让读者领略到威尼斯这座水上城市独特的风光。从多个角度分析和研究作者应用的写作手法，同时仿写动静结合的写作手法。接着让学生再次阅读课文内容，提炼出课文中的优美语句，并说说自己喜欢这些语句的原因，分析其运用到哪些写作手法。之后，让学生进行仿写，运用作者动静结合的写作手法描写自己喜欢的事物。在学生完成各自的仿写作品后，可先在小组中进行分享，由小组成员评选出最佳作品，在相互学习中提高自己。最后，教师再开展小组间的竞赛，评选出全班的最佳作品，并将其展示在教室的显眼位置上，供更多的学生去欣赏和学习。

（三）坚持记录阅读笔记和写日记

在读写联动中，教师应当让学生逐渐养成良好的学习习惯，能够始终坚持记录阅读笔记。语文知识的学习需要学生持之以恒，逐渐积累，并将其灵活应用到写作训练中。目前，大多数学生都不乐于长期写日记，只有少部分学生能始终坚持写日记。写日记可以有效锻炼学生的写作能力，使其从生活中发现更多有趣的事情，养成留心生活的习惯，培养学生的观察能力，从而掌握更多的写作素材。为了让学生养成写日记的习惯，教师可为学生发挥榜样的力量，给学生分享自己的日记，给予学生潜移默化的影响。教师可以适当降低写日记的要求，鼓励学生根据自己的想法自由发挥和想象，真正感受到写作的乐趣。同时，教师还应当鼓励学生准备阅读笔记本，在阅读的过程中及时将自己的想法、感悟记录下来，也可摘抄一些优美的语句。在学生完成阅读笔记的整理、日记的撰写后，教师应当及时进行评改，为学生写上一些带有激励性的语言，不断增强学生的自信心，使其能够始终坚持写日记、记录阅读笔记等，对阅读和写作逐渐产生较强的兴趣。

四、结语

总而言之，在小学语文的高年级教学中，教师应当做好阅读教学与写作教学的良好衔接，明确学生的主体地位，给予学生有效的引导和帮助。教师要鼓励学生撰写读后感，将自己的阅读感受记录下来，并分享给自己的同伴；开展多样化的仿写训练，锻炼学生应用不同写作手法的能力；同时还需要引导学生养成良好的写作和阅读习惯，可以在阅读中摘录好词佳句，在生活中发现与积累写作素材，读写联动，最终实现学生阅读能力和写作能力的同步提升。