幼儿园教师教学活动评价素养发展的路径探讨

莫 莹

（铜仁职业技术学院人文学院 贵州·铜仁 554300）

1 当前幼儿园教师评价素养的现实需求

评价素养是教师专业发展的内在要求，幼儿园教师教学活动评价素养也会直接影响幼儿的发展。《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，当中就要求幼儿园教师要积极进行自我评价，如在“幼儿保育和教育的态度与行为”领域用了两个“注重”和四个“重视”；在“个人修养与行为”领域强调教师要善于自我调节情绪；在“幼儿发展知识”领域中用了四个“了解”和一个“掌握”；[1]这些对教师的基本要求本质上都是建立在教师自身对教育活动价值判断基础之上，只有教师有较高水平的价值判断才能更加科学、合理的照顾幼儿的个体差异以弥补集体教学的缺点。然而关于教师评价，长期以来，外界及大多数研究者关注的重心放在教师教学行为上，忽视了对教师的师德评价，如工作主动性、职业奉献精神等，陈鹤琴先生曾明确指出幼儿教师该具备“要能掌握自我批评的勇气、对儿童要热爱和公平等”的品质。这也促进我们对幼儿园教师的评价素养进行深入思考。

2 幼儿园教师教学活动评价素养发展的困境

2.1 方法与能力：教师评价方法单一，专业技能需提升

《幼儿园教师专业标准（试行）》“基本理念”在“能力为重”中强调将“学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”，从此可看出，一名幼儿园教师所拥有的评价方法，都可看出该教师整体的专业能力，但目前大多数教师的评价方法局限于封闭式的口头语言，如“是不是”“对不对”“好不好”，这样的评价方法不仅会限制幼儿的想象力和创造力，还会减少幼儿的探索行为，不利于幼儿健康的身心发展。

2.2 情感与伦理：教师评价情感起伏大，专业伦理需内化

大量研究表明：教师师德评价的高低对学校组织以及教师个体的任务绩效至关重要。[2]师德作为教师专业素养的重要构成要素，在《幼儿园教师专业标准》中位居首位，是教师专业素养的核心成分，[3]通常我们会发现，自身的情绪会无形中影响到与他人的谈话深入层次，幼儿身心发展处于幼稚期，不仅会有很多对生活中的疑问，还会有嬉戏与争吵，幼儿园老师难免会将生活中的琐事的情绪融入到工作中，难免有时会忽视幼儿的提问，忽视幼儿的内在情感需求。除此之外，教师无意中在与家长沟通时，会泄露其他儿童的相关隐私，这都是值得关注的。

2.3 合作与交流：教师评价合作机会少，交流对内大于对外

幼儿园是教师直接的教学工作环境，幼儿园环境（包括物质环境和人文环境）对教师的评价素养发展具有直接的影响。教师作为评价的主要参与者、解释者，其对幼儿发展的评价、对日常教学工作的评价、对同事的评价、对幼儿园发展的整体评价都会产生连锁反应。然而目前大多数幼儿园对外交合作缺乏关于评价方面的交流，且园内大于园外，关于“评价活动”的话题似乎自然而然就戛然而止了。

2.4 反思与发展：教师评价反思不充分，自我发展相对停滞

马克思唯物辩证主义提到“实践是检验真理的唯一标准”，教师只有从实践中不断反思教学才能获得自身真正的成长。《幼儿园教师专业标准（试行）》中也强调“坚持实践，反思，再实践、再反思，不断提高专业能力”，可见教师的反思程度，才可促进教师的终身学习。但目前对于大多数幼儿园教师而言，教师的教学活动仅限于上班时间，教师缺乏对每天教学活动真实事件的思考，没有了自我反省，自我发展也相对停滞。

3 幼儿园教师教学活动评价素养发展的路向探讨

3.1 灵活运用评价方法，提升教学活动评价能力

幼儿园教学活动是能直观检验教师专业评价水平的活动。我们将评价认知的萌芽视为教师行为开始的初始特征，教学活动和评价活动两者是相互交融，相互促进的关系。由于幼儿的个体差异，教师不能为了教学方便对所有幼儿的评价方法都整齐划一，教师首先应根据教学活动的性质、内容为幼儿选择适宜的活动材料以支持幼儿的学习与发展，根据幼儿的表现灵活的调整活动进程，切忌为了完成教学活动而开展教学活动；其次教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，能够突出事件评价的重点，善于抓住教育契机并运用不同的引导方式对幼儿进行教育；再次教师要提供充足的机会供幼儿自主探索。因此，合理的教师发展规划能为教师评价方法与能力的提升提供方向，构建多维度，职前、职中、职后的培训与交流是促进幼儿园教师评价方法与能力的重要途径。

3.2 遵守职业操守，形成良好情感与伦理道德

随着国家对学前教育的持续重视，对幼儿园教师队伍素质的要求也随之提高，在评价方面不仅注重纯知识理论的学习、实际操作技能，更重视教师师德师风的培养。这需要教师清楚自我的角色定位。由于幼儿园活动对象特殊性质，教师不仅要开展教学任务，还要照顾全体幼儿的一日生活，幼儿“麻烦事”频率也较高，烦琐的事件容易使得教师忽视幼儿的需求和正确的引导，这时候就需要教师积极的调控自我情绪调节效能感，保持平和的心态去评价每个幼儿、每个事件，才能站在较为公正的立场上给予幼儿支持与帮助。因此，不仅开展幼儿园教师需要学习关于评价情感与伦理的知识，更需要实践中的案例，让她们能投射到自己的教学活动中，反思自己的行为。

3.3 营造良好的教学工作环境，增强教师的合作与交流

从物质环境来看，幼儿园应为教师开展教学活动尽可能提供需要的材料，为教师能顺利开展活动提供物质保障。从人文环境来看，良好的工作氛围、团队意识较强的教师团队，能有效促进彼此的合作与交流，激发教师的工作热情。幼儿园首先要高度认可教师评价素养质量高低对幼儿园发展的重要性，开展有效的评价交流沙龙，为教师提供表达观点的机会，让教师有平台去展现自我，提高对评价信息的表达与解释能力。因此，幼儿园可对不同教龄、不同发展阶段的教师提供开展活动指南与发展规划，使不同阶段的教师都能较清晰的掌握评价方法与能力，养成良好的评价情感与伦理，有效反思自我在评价活动中存在的困惑，积极解决存在的问题，以便在向幼儿、家长交流信息、评价结果时更有自信，使教师对自我角色有更清晰的认知，保持对工作热情。

3.4 自觉反思教学工作中的问题，支持自我专业发展

幼儿园教师教学活动评价素养的发展是一个不断成长的过程，不同背景的幼儿园教师的评价理论知识储备、认知观念、方法能力都有较大的差异，她们都会在教学活动开展实践中遇到不同的问题，在教学工作开展中也应该不断进行反思教学来促进自身评价素养的发展。因此，无论是任何背景的教师对教学活动中出现问题进行不断反思都能够有效促进教师认知与理念的更新、评价能力的提升以及专业的发展。在幼儿园中，教师可以养成将教学活动开展时不可预料的情况以及棘手的事情事后及时记下的习惯，认知上冲突的反思、改进，提高了教师的工作效率，也使教师为下一次教学活动来临时更能轻松应对，这实质上是螺旋式的上升过程，也是教师在自我反思的过程中勤于学习，不断进取的体现。