湘潭医卫职业技术学院 尹志军
众所周知,“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人。“三全育人”是高校一体化育人体系,也是高职院校一体化育人体系。“三全育人”视域下的高职院校图书馆嵌入式信息素养教育即高职院校图书馆全体馆员在文化育人、服务育人、管理育人等图书服务各环节对学生进行嵌入式信息素养教育。高职院校图书馆肩负着为学校教育教学科研服务、为培养学生全面素质服务的职能,在“三全育人”视域下,对学生进行信息素养教育责无旁贷。那么,在“三全育人”视域下,对学生进行嵌入式信息素养教育有什么意义?在“三全育人”视域下,又该如何对学生进行嵌入式信息素养教育呢?本文将从如下方面进行阐述。
社会在飞速发展,网络在不断进步。不可否认的是如今社会发展的一种巨大动力就是网络,网络早已经融入大家学习、工作与生活的方方面面,越来越成为大家学习、工作与生活中不能缺少的内容。我们国家也早已经是网络大国,有调查数据显示,从年龄上看,我国网民在2016年12月已经达到7.31亿,主体网民年龄从10岁到39岁不等,占比最高的网民从20岁到29岁不等,这部分网民占全体网民的30.3%。从学历层次上看,专科以及以上学历的网民占20%的。
占网民20%的是专科以及以上学历的年轻人,不容置疑的是这部分人是特殊的、是国家的未来与希望,这部分人是社会主义事业的接班人,这部分人的素质关乎国计民生。如果这部分人缺乏信息素养知识,不能准确判断什么时候需要信息、不懂得如何去获取信息、不懂得如何去评价和有效利用所需的信息,他们很多时候定将感到迷茫,在庞大复杂的网络信息面前务必,以至于迷失前进的方向。尽管有关部门(机构)能够用改善网络环境、加强监督管理的办法在规范网络信息,希望让各媒体信息是真实的、有效的,可是督查管理难免有漏洞,最靠得住是我们自己的信息素养。这部分年轻人处世不深,往往经不起来自网络的种种诱惑,不时陷入种种陷阱而不能自拔。时有发生的大学生网贷事件就可以说是没有信息素养带来的灾难,还有类似网上交友不慎而导致经济损失巨大、甚至付出生命代价的事例也频频发生在这部分大学生身上。可见,提升大学生的信息素养水平真的迫在眉睫。
教育部高校图工委在《关于进一步加强高等学校信息素养教育的指导意见》中指出,“高等学校应围绕高等教育理念和学校人才培养目标,积极创新信息素养教育模式,利用现代教育技术手段,融合线上和线下教育方式,拓展与延伸教育内容,开展形式多样的信息素养教育活动”。
有调查数据显示,高职院校中目前为迎接上级信息素养大赛而组织的关于学生信息素养的培训不少,可开设了信息素养课程的却不多。众所周知,在知识爆炸的时代,知识重要,但获取知识的途径与方法更重要。信息素养教育就是解决知识获取途径与方法的教育。我校的信息素养教育还有巨大的发展空间。
教育部和省厅都对学生信息素养教育很重视,每年都要举办学生信息素养大赛,有的高职院校还是省赛的考点,我们应该为省赛为国赛输送更多的人才。
大家都知道,教育职能与信息服务职能是高职院校图书馆的职能,主要要发挥在学校文化传承创新、社会服务、科学研究以及人才培养中的作用,用先进的教育技术开展信息素养教育,创新信息素养教育体系,创新信息服务机制,完善专题讲座、新生培训的内容和形式,达到最终提高学生信息素养水平的目的。
毫无疑问,“三全育人”是学校培养人才、立德树人的重要手段与指导思想。“全”是“三全育人”的重心,所以,“三全育人”是多维度理念结合育人,是高校育人新格局、新模式、新生态,最终形成高校的所有人员对学生在校期间的每一阶段对学生全面发展每一方面的育人,即全员育人、全程育人、全方位育人。“三全育人”理念下的图书馆应该全面实现从“教”走向“育”,在文化育人、服务育人、管理育人过程中对学生进行嵌入式信息素养教育,让学生的信息素养水平在接受图书服务的过程中得以潜移默化的提升。
众所周知,信息素养(Information Literacy)这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的,简单的定义来自1989年美国图书协会,它包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面即能够判断什么时候需要信息,并且懂得如何去获取信息、如何去评价和有效利用所需的信息。信息素养是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。具有信息素养的人能够确定自己何时何地需要何种信息,能够熟练有效地获取信息,能够根据具体实际情况选择并利用信息,能够整合归纳信息并进行信息创新。它不仅包括信息的获取、表达、交流等技能,也包括独立学习的态度和方法,以及在信息社会中工作、学习和生活的责任与道德。对在校大学生而言,信息素养主要表现为运用网络信息工具进行信息识别、信息获取、信息表达、信息共享以及协同工作等的能力,即能够通过互联网为主的网络媒体获取与学习目标一致的网络信息,并对所获取的信息进行综合、分析、加工、评价至创新,利用网络信息解决问题。
图书馆嵌入式信息素养教育是指通过学科馆员—教师合作的方式,将图书馆的信息资源运用到专业课教学中,使得将专业课的教学和信息素养教育融合起来,让学生在课堂中通过专业课程的案例学会准确高效地检索信息资源,这比传统的图书馆开设的“文献检索课”具有更高的教学效果,也是未来信息素养教育的发展的方向。
全过程育人体系建设是结合我校学生不同发展阶段的实际需求打造的信息素养教学方案,主要将原有的信息素养教学内容进行划分,结合学生的学业生涯以及未来步入社会之后的发展趋势实现信息素养的分层次教育。例如,可以结合当前的社会人才发展需求,建立在应用型、复合型以及创新型人才的基础上,结合具体的信息应用情况以及应用规律打造具有针对性的教学内容。例如,可以通过开展学科竞赛、日常教学科研活动等形式达到提高学生信息素养的目的。最重要的是可以建立在划分不同阶段的基础上,利用不同的形式来推进学生不断进步、超越自我,并且将信息素养充当增强学生综合能力的主要推动力,这样不仅能够提升信息素养、教学质量,也可以确保信息技能满足学生不同阶段的发展需求。
立体化的信息素养教育方案是建立在全方位育人的基础上构建的新型体系,主要指的是将理论课程、第2课堂以及信息技术融合起来,打造相互辅助的教学模式。而图书馆人员作为立体化教学方案的主要操控者。例如可以跟平时的课堂教学结合起来,安排研讨会、读书报告会、专题讲座,或安排一些阶段性质的培训等活动。可由学生的专业课程入手,再从专业发展趋势的基础上进行拓展,要求学生结合不同阶段的发展需求落实好信息资源的自我查询以及优化利用,通过图书馆来获取有利的信息完成课题开发以及小组研讨。这种方式不仅具备主观能动性,还可以打造灵活的教学体系。理论课程是基础,第2课堂是发挥学生主观能动性的主要空间和平台,而信息技术是真正实现嵌入式信息素养教育的工具,它能够融合到学生的理论教学以及实践教学中去,打造无处不在的信息管控模式,从而提升学生的信息数据利用能力、获取能力以及分析能力。
“双师型”教学体系的构建是在图书馆管理人员以及教师体系的基础上构建的,还需要将社会的专业人士介入其中,这样才能够真正实现全员育人[3]。只有让所有的专业人士都参与到学生的信息素养培育中来,才能够从多个角度提出合适的见解和意见。
而想要实现这一目的,图书馆的管理团队可以建立在我校移动图书馆的基础上,以超星教学系统学习通为平台,利用线上解答以及线上教学的方式传播正确的信息技术应用方法;也可以和专业的教师体系进行对接,要求专业教师能够结合专业课程打造具有针对性的信息获取途径以及应用方式,让所有的专业人员都能够汇聚到网络平台上帮助学生疑难解惑。最重要的是能够形成良好的信息素养培育氛围,从而提升嵌入式信息素养教育的力度。