BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用探索

姜怡佳

（广西科技大学外国语学院 广西·柳州 545006）

学生在长期传统英语教学中，接受知识一直是处于被动情况。这也导致学生在学习英语过程中知识掌握较慢，并不能实际运用学到的英语知识，从而形成了“哑巴英语”，而BOPPPS教学模式更注重学生对于英语实践应用能力，以学生实践应用为主要教学目标，让学生在英语学习中变得更加积极主动。BOPPPS教学模式在一定程度上改善了传统教学模式的不足，激发了学生学习英语的积极性，培养了学生独立思考和创新思维能力。这种教学方法已经满足了时代要求，因此是一种可以进行推广的教学模式。

1 BOPPPS教学模式简介

BOPPPS教学模式在一开始是加拿大教师进行资格认证而创建的，BOPPPS教学模式中提出的理念是以学生为主体，要求教师使用多样化教学方法进行教学，在教学中增强学生和教师之间互动交流时间，培养学生独立思考能力和主动参与能力，保证学生在思维高度活跃时期将教师所授知识进行学习运用。

BOPPPS教学模式在国外推行是比较早的，也是国外教师经常使用的一种教学形式。BOPPPS教学模式是将教学过程划分成六个小元素，在学习过程中是以学生好奇心为开展的，这六个小元素分别为导入、目标、预评价、参与式学习、后评价、总结。而BOPPPS则是这六种小元素首个英文字母。

一开始的导入阶段主要是为了吸引学生兴趣，让学生对所要学习的知识有一定好奇心。目标阶段则是为了让学生在认识、感情和技能掌握三个方面制定下想要达到的水平和要求。而在预评价阶段是要学生根据学生现有的知识和自己对所学知识的理解进行预测，这可以让学生在后续学习指导中有一定方向，也能让学生对自己本身所掌握知识进行复习。参与式学习阶段是大学英语课堂重点，教师要让学生能够积极参与到所学知识当中，并在参与过程中充分发挥思维创造力，让思维活跃起来，这样会产生更好地参与效果。后评价阶段指的是在学习完成后，对学生知识掌握情况进行的评价，这个阶段也能很好地看出学生在课堂上知识掌握较差区域，也有利于进行之后的查漏补缺。最后的总结阶段就是让学生和老师共同思考的时间，让教师思考下还有那些没讲到的知识点，为下次上课内容进行铺垫。而学生则是想一下哪些地方掌握不牢固，下课后进行下复习。

2 BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学应注意的情况

2.1 学生参与度情况

在新课改要求下，很多教师教学方法都在向素质教育开始转变，但由于学生长期受到传统教育影响，在一些发挥学生主体思想过程中，学生往往会反应不过来。习惯性地等着教师进行知识“填充”，依旧是被动性接收新知识。在学生无法参与到互动性课堂素质教育中之后，教师所传授知识还是不能让学生灵活运用于实践当中，这也和教师预期目标存在一定距离。

2.2 教学方法适应情况

学生在学习英语知识时，虽然教师对教学方法已经进行了改动，但在询问学生问题进行回答这一过程中还是难免有一部分教师感到焦急，教师在看到学生短时间内没有回答上来后，往往会下意识帮学生进行解答，而学生在这种新型教学模式下会有些不适应，并不能快速转动思维，最终还是会出现被动接受知识的情况，这也是教师在转变教学方法之后容易出现的问题。

2.3 环节时间控制情况

BOPPPS教学模式是以互动教学为主要教学方式的，这种教学方法中，教师对每个环节时间要有良好把握。大学英语课堂教学中，涉及学生讨论问题和师生互动情况，这也让每个环节时间存在了一定的不确定性。时间过短学生无法讨论出结果，时间过长，学生会出现精力不集中现象。如果学生讨论中没能得到结果，最后还会过渡到传统教学模式下进行学习，时间过长，学生会出现聊天的兴趣，讨论的话题也会进行偏移，后期也不能得到较好学习成果。可以了解到BOPPPS教学模式对于教师教学水平有着极高要求，想要实行BOPPPS教学模式必须要求教师提高自身教学能力。

2.4 知识点不适用情况

BOPPPS教学模式虽说是一种很好的互动性教学，但在教学中有些知识内容会不适合使用BOPPPS教学模式。虽然理论上看BOPPPS教学模式是符合所有知识内容的，但在实践应用中就会发现，一些知识点并不能经过学生讨论得到最后答案，在很多情况下，英语知识点是需要学生去被动接受教师所讲知识的，因此，教师在讲授教学内容时要根据知识点具体情况去进行BOPPPS教学模式运用。

3 BOPPPS教学模式在大学英语课堂应用策略

3.1 BOPPPS教学模式导入阶段方式策略

BOPPPS教学模式中，引入阶段是教师进行新内容讲解的基础，在讲解过程中运用恰当方式引起学生好奇心，把学生关注力放到要讲的新知识点上，将学生引进良好学习状态。教师在课堂开始就应快速把学生带入状态，否则，学生会对课程产生无聊的想法，或是像以前一样被动接收所有知识点。教师在课堂开始可以用游戏互动增强学生兴趣将学生引入课堂主题，或者讲述相关故事来培养学生逻辑思维，让学生自己思考从而进入主题，也可以在课堂一开始就设置问题悬念，将问题和现实生活相连接，在从而引发学生进行思考。

3.2 BOPPPS教学模式目标阶段方式策略

教师授课时先确定教学目标可以让学生清晰感应到学生学习方向，安排教学活动时也应以教学目标作为课程导向进行授课。教学目标是学生英语课堂上学习的方向标，能让学生清楚知道教师在讲授课本上哪些知识点，让学生了解到通过这堂课学习学生能有什么收获。教师在展现课堂教学目标时可以借助多媒体来进行课件展示，也能让学生在课前浏览几分钟课本知识，然后让学生自己总结出课程中要进行哪些知识点学习，之后教师在帮学生确定本节课具体教学目标。当学生清晰了解教学目标后，学生会清楚知道能够学到什么。

3.3 BOPPPS教学模式预评测阶段方式策略

预评测阶段能够帮教师清楚了解到学生现有基础，对于学生之间的差异性也能更好进行掌握，了解到学生不同程度知识掌握情况后，教师能够根据学生具体情况进行具体教学，让学生更好掌握大学英语教学目标。预评测阶段除了能让教师对学生知识掌握能力有所了解外，学生自己对于自身知识能力也将有所了解，这也方便学生在教师教学过程中和教师进行沟通，进而可以促进大学英语课堂质量。在预评测阶段教师可以采取提问的方式了解班级内学生集体水平情况，也能设计出一些问题让学生组成小组进行讨论，还能整理一些测试题让学生根据自己所掌握的知识进行解答，试题测评方式所了解到的学生能力情况也是最精准的，更有利于教师对学生知识掌握情况进行了解。

3.4 BOPPPS教学模式参与式阶段方式策略

参与阶段是BOPPPS教学模式核心阶段，大学英语课堂能否取得成功就在于在这个阶段中学生能够得到多少知识。传统教学模式中，学生大都处于被动接受知识状态，这也让学生在上课时思维不够活跃，从而导致了学生知识点接受能力较慢。想要隐去学生兴趣，增强学生积极性，就要让学生思维活跃起来，加强学生和老师之间的互动，在授课过程中教师要以学生为主导，对教学内容进行讨论。教师在授课过程中还应注意随机应变，根据课堂具体情况去处理课堂时间，也要避免学生讨论时间太长出现注意力不集中等现象。教师还要根据学生情况，适当运用多媒体等资源去引起学生注意，让学生积极主动参与到教学内容讨论中去。

授课过程中教师可以采用四种方法来进行互动，第一种是问答法，这是需要教师对学生进行提问，让学生回答，也能把学生分组，一方学生提问另一方学生回答，之后进行反复变换。第二种方法是教师提出教学内容相关话题，之后学生以小组形式进行讨论，这种时候可以引起学生兴致，从而加入讨论之中。第三种方法是情景模拟，教师可以提出一个情景，然后用教师所讲内容进行对话，让学生将所讲内容快速应用到实践当中，除了可以活跃班级气氛之外，还能让学生将知识点掌握更为牢固。第四种方法则是让学生在课堂上进行角色扮演，一人充当教师一人是学生来进行新知识点讲授，作为学生一方将自己不懂的地方进行询问，扮演教师哪一方进行解答，让学生将新知识内容讲授出来将能有效加强学生掌握情况。

3.5 BOPPPS教学模式后测评阶段方式策略

后评测阶段主要针对的是学生在教师教授课程中所学知识掌握能力，根据BOPPPS教学模式来讲，后评测阶段测试和预测评阶段相比，问题是要稍难一点的，时间也要稍微多一些。在后测评中，教师可以出一些贴合现实情况题目，让学生在测试过程中进行一些实践应用，这将有助于学生未来实践应用能力发展。教师在测评中可以根据提问、选择、情景设置等方式为学生进行教学测试。经过测试后学生对课上所学知识点掌握情况将会有大概标准，对于掌握力度不够的地方可以进行重点复习，这也会让学生在之后学习中清楚自己复习计划。

3.6 BOPPPS教学模式总结阶段方式策略

总结阶段是BOPPPS教学模式中不可缺失的一部分内容，整个阶段作用就是将学习到的知识进行梳理。BOPPPS教学模式中总结阶段和传统教学模式中的总结是有些许不同的，BOPPPS教学模式总结中是需要教师引导学生将自己课程心得分享出来，整个过程中教师对学生只是起一个引导作用。总结阶段下，教师也可以根据课堂情况进行适当教学内容延伸，对学生课后作业和课外阅读进行一些要求，也能让学生了解到下节课教学内容，之后让学生做好预习。此外，教师在这个阶段对于课上表现较好，思维比较活跃的学生要进行表扬，肯定学生能让学生对自己充满信心，并对学习充满积极性，课堂上有助于进行师生互动。

4 结束语

BOPPPS教学模式应用到大学英语教学中能够解决英语传统教学中很多难题，学生在被动接受英语知识点的同时也会认为学习英语过于无聊从而失去兴趣，但BOPPPS教学模式在讲授英语知识点时比较注重学生和教师之间的互动，在BOPPPS教学模式六个阶段中也能让学生从浅到深的接触到新知识点学习内容，在设计BOPPPS教学流程时教师也能灵活变换教学方式，让学生在课堂上一直处于注意力集中、思维活跃等情况，让学生在享受学习过程时更能适应这种学习进度掌握新知识，让学生在交流讨论情形下可以实践运用所学知识点，培养学生大学英语综合能力。