合理“补白”——初中语文阅读教学技巧研究

韩 蓉

（江苏省南菁高级中学实验学校，江苏 江阴 214400）

所谓“补白”，是指填补文章中的空白，也就是将文章中的隐含之意、未尽之语挖掘出来。《初中语文课程标准》指出，学生是学习的主体，教师在开展初中语文教学时，要爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；无论是教学内容的确定，还是教学方法的选择，都应该有助于自主、合作、探究学习方式的形成。合理“补白”，就是这样一种教学方式，对于促进学生的自主探究、锻炼思维品质有着积极意义。基于此，本文结合教学实践，就在初中语文阅读教学中合理应用“补白”技巧的策略进行了探究。

一、“补白”的作用

为什么要“补白”，“补白”有什么作用呢？本文就以下四点进行了分析。

（一）丰富学习内容，培养全局观念

首先，“补白”有利于丰富学生的学习内容，培养学生的全局观念。所谓丰富学习内容，是指教师在开展阅读教学时，可以补白文章的背景，使学生站在大的世界观的基础上解读文章内容，品味作者情感；或者补白生活，引导学生结合生活经验从各个角度理解文章。但无论是哪种补白，都促进了学生全局观念的培养。

（二）锻炼想象能力，激发创新思维

其次，“补白”有利于锻炼学生的想象能力，激发学生的创新思维。在前文中我们提到，“补白”补的是文章的未尽之语，这些未尽之语可能是文章中的一些细节，也可能是文章最后的结局。学生在“补白”的过程中，需要充分发挥自己的想象力，根据文章逻辑丰富文章内容。这对锻炼学生的思维，提升学生的思维品质有着积极意义。

（三）增强文字理解，促进语感培养

第三，“补白”还有利于增强学生对文字的理解，促进学生语感的培养。在文章细节的补白中，学生想象的内容需要合乎文章的逻辑。这就要求学生必须深入理解文章的内容，了解每一个关键词语的含义。这对锻炼学生咬文嚼字的能力有着积极意义。而当学生对文章中的关键字词有了深入理解之后，在词汇积累和语句理解方面，水平会得到大大提升，最终有利于促进学生语言表达能力的提升。

（四）促进自主探究，凸显主体地位

第四，“补白”还有利于促进学生自主探究，锻炼学生的自主学习能力。在“补白”过程中，一般是教师创设问题情境，给予学生一定的启发；但具体内容需要学生自主探讨，进行“补白”。在这一过程中，学生的学习空间会在无形中被扩大，自主学习能力会得到锻炼。教师利用“补白”锻炼学生的自主学习能力，最终有利于促进学生语文阅读素养的提升。

二、初中语文阅读教学现状

在当前的语文教学中，存在这样的问题：学生的依赖性思维比较严重，对于教师提出的想法照单全收，很少有学生敢于质疑或主动思考教师提出的观点；学生在课堂上的活跃度比较低，课堂氛围低迷；学生在语文阅读方面的能力较差，另外还感受不到语文阅读的乐趣。这些问题导致学生的语文水平难以获得有效提升，并且会逐渐形成恶性循环。

三、利用“补白”开展初中语文阅读教学的策略

“补白”有利于调动课堂气氛，锻炼学生的思维能力，因此教师在开展阅读教学时可以利用“补白”引导学生。那么教师在阅读教学中应该如何合理地应用“补白”呢？本文结合以下六点策略进行了深入探究。

（一）背景补白，理解主旨思想

创作背景是作者创作的基础，也是作者表达情感的来源。因此为了促进学生对文章思想的理解，教师在开展阅读教学时，可以引导学生补白文章背景。在这一过程中，教师可以充分调动学生的主观能动性，通过布置预习任务的方式要求学生自主了解文章背景；还可以鼓励学生就文章背景进行讨论，进而结合文章总结出主旨思想。

以《沁园春·雪》为例。在开展本篇文章教学之前，教师就布置了这样的预习任务：阅读这首词，利用网络搜集资料，了解这首词的创作背景，结合阅读内容感知作者的思想情感。在预习任务的引导下，学生对本篇文章有了更加清晰的认知，在课堂探究中也能够积极参与讨论。比如有的学生在了解了这首词创作于1936年，此时毛主席在遵义会议上确立了领导地位这一背景之后，提出正是因为处于这样的地位，肩负这样的责任，所以毛主席才能写出“欲与天公试比高”这样境界的词句。有的学生则认为正是因为中央红军、陕北红军和鄂豫皖北上红军胜利会师，看到了人民革命事业新时代的开启，所以词中展露出的情感比较积极、乐观。在讨论的过程中，虽然学生着眼的重点不同，但最终殊途同归，了解了本篇文章的主旨思想。教师引导学生补白背景，使学生从整个时空解读文章，最终促进了学生对文章的深入理解。

（二）情境补白，深化文章理解

教师在开展语文教学时，还可以为学生补白情境，以促进学生对文章的深化理解。所谓补白情境，是指教师在引导学生阅读时，可以将文章的文字转换为语言、音乐、画面等等，以促进学生更加清晰地感知文章，进而与文章产生情感共鸣。在进行情境补白时，教师可以将信息技术融入到教学中。

例如在引导学生阅读《苏州园林》这篇文章时，为了使学生更好地感受苏州园林的魅力以及作者对苏州园林的热爱之情，教师就进行了情境补白。在视频情境中，教师为学生展示了苏州园林的一些景色，像峰峦叠嶂或诗情画意的假山、高低屈曲任其自然的河岸、鱼戏莲叶间的池沼等等；另外在播放这一视频情境时，教师还为其播放了优雅低吟的音乐，进一步促进了氛围的营造。在观看视频的过程中，学生直观地了解了苏州园林的图画美这一特点；而在音乐的熏陶下，有的学生甚至展开想象，勾勒了古代人们生活在这样的园林中，在晴天或雨天欣赏美景或嬉戏打闹的场面。通过这种方式，学生有效地将画面与文字结合在了一起，了解了什么叫作“因地制宜”“自出心裁”。教师利用信息技术为学生补白情境，充分调动学生的感官，有效促进了学生对文章的理解，也促进了学生语文素养的提升。

（三）情节补白，增强情感感知

教师在开展语文阅读教学时，还可以引导学生补白文章的情节，从而促进学生增强对文章情感的感知。在补白文章情节时，教师可以通过创设问题情境，指导学生从故事片段、人物对话、心理活动、生动画面、生活情境等各个方面出发，进行深入探究。

例如在开展《记承天寺夜游》这篇文章的教学时，教师就指导学生从人物的心理活动、文章描述的画面进行了补白。比如文章中提到：“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”结合这一句教师提出了这样的问题：在这一句中，作者运用了一个“念”字，一个“遂”字，结合这两个字想一想作者的心理活动是什么样的，进行补白。在教师的引导下，学生对作者的心理进行了揣摩。有的学生认为“遂”字展现了作者与张怀民关系应该很好，所以作者在看到美丽的月光后，第一时间想要分享给他；而这是在夜晚，作者还能干净利落地寻找张怀民，不怕打扰他睡觉，进一步证明了两人关系非常好。有的学生认为作者“念”的可能就是这么好的月光，也要让其他人看到，于是想了想还是去找自己的好朋友分享。学生在揣摩作者心理活动的过程中，对文章有了更加深入的理解，同时还锻炼了想象思维，这对促进学生语文素养的发展产生了积极意义。

（四）课后补白，拓展想象空间

“言有尽而意无穷”往往是一篇好文章审美价值的体现。不少文章的结尾处都还留有无限的悬念。因此除了引导学生就文章中的细节进行补白以外，在阅读完文章之后，教师还可以要求学生进行补白。这里的补白一般指的就是要求学生就文章结尾的未尽之语进行想象，并通过写作的方式将其呈现出来。

以《我的叔叔于勒》为例。这篇文章在最后只是说主人公一家人避免了原来的航线，乘坐另外一艘船回到了家中；但是对于后续的故事却没有进行描述。在引导学生学习完本篇文章之后，教师就可以鼓励学生进行想象，比如后来于勒有没有再去过他们家里求助；他们的父母在周末还会不会沿着海岸线散步；如果之后姐姐的未婚夫再去打听于勒，主人公的父母会说些什么……在教师的启发下，学生进行了想象和续写。有的学生思考于勒既然已经在船上卖牡蛎，就应该不会再去寻找主人公一家人；但是主人公一家人周末的时候可能也不会再沿着海岸线散步了，因为他们还要躲着于勒。也有的学生想象，也许菲利普夫妇在咒骂于勒的时候会被姐姐的未婚夫听到，也许会导致姐姐婚姻的不幸。学生结合文章的逻辑续写文章，将菲利普夫妇的性格淋漓尽致地展现出来，不仅体现了学生对文章人物角色的理解，还促进了学生写作能力和想象思维的发展，最终促进了学生综合素质的提升。

（五）题目补白，突破教学难点

题目是文章的眼睛，其中往往蕴含着丰富的寓意，却只用几个字表达出来。教师在开展阅读教学时，就可以引导学生补白题目，以促进学生对文章的理解，同时突破教学中的难点。例如在学习《秋天的怀念》时，学生可能会将重点放在作者与母亲的冲突或作者因为腿伤而变得暴躁的心情上，对于作者与母亲之间浓厚亲情的品味会比较少。为了使学生掌握本课的难点，教师就提出了这样的问题：作者怀念的是秋天吗？为什么作者会怀念秋天？如果让你补充这篇文章的题目，你会怎样补充？在这样的问题引导下，学生尝试理解题目的含义：作者之所以会怀念秋天，是因为母亲是在秋天去世的，也是因为母亲心心念念的北海公园的菊花是在秋天开放的，所以作者怀念的不是秋天，而是母亲。在了解这层含义之后，学生再补充题目，就给出了这样的答案：怀念承载了母亲之爱和母亲之愿的秋天。在这一过程中，学生理解了秋天的象征意义，也明白了怀念中蕴含的情感。教师引导学生补白文章题目，使学生从题目中品味文章，解读文章，最终促进了学生对文章的深入理解。

（六）插图补白，启发阅读思维

在教材中有时候会出现一些插图，这些插图往往展示的是文章的重点内容或特色内容。教师在开展阅读教学时，就可以引导学生补白插图，从而使学生的思维得到启发。例如在《植树的牧羊人》这篇文章中，有一幅插图是一个接一个的人在挖坑，往坑里放东西。教师在开展本篇文章教学时，就让学生思考这是一群人还是一个人，他们在干什么，这幅图画有什么样的含义。在此之前，学生已经阅读过文章内容，所以对该幅插图比较了解，认为这里面的所有人都是牧羊人，之所以会出现一个接一个，而且呈现不同的动作，实际上展示的就是时间的流逝，以及牧羊人种树的过程；这幅图展示的就是牧羊人的坚持不懈与一丝不苟。学生在补白这幅插图的过程中，会逐渐了解文章中关于牧羊人的描述，会体会到牧羊人的品质。此时，学生对文章的思想也就有了更加深刻的了解。教师以插图启发学生，使学生在补白中将文字与内涵的意思有效联结起来，最终促进了学生阅读能力的提升。

四、结束语

综上所述，本文从理解主旨思想、深化文章理解、增强情感感知、拓展想象空间、突破教学难点和启发阅读思维六个角度，就利用“补白”开展初中语文阅读教学的策略进行了探究。教师利用“补白”营造活跃的课堂氛围，激发学生的探究欲望，有效促进了学生课堂学习质量和学习效率的提升，这对于促进学生语文综合素养的发展产生了积极意义。因此希望本文关于“补白”在初中语文阅读教学中合理利用策略的探究，可以为广大教育工作者提供行之有效的建议，以促进学生在“补白”的辅助下获得有效锻炼，进而提升语文水平。