案例式教学法在《试验统计方法》课程中的运用研究

黄永相

（广东海洋大学滨海农业学院 广东·湛江 524088）

《试验统计方法》作为一门应用性和实践性兼具的核心课程，不仅仅要求学生掌握基础理论知识，更关注对学生实际操作能力的培养，包括试验设计能力、数据整理分析能力和统计软件操作的能力。然而，在传统的教学过程中，由于过多注重理论证明，课程枯燥难懂，大大降低了学生对该课程的学习积极性和主动性，限制了学生创新能力的提升。案例式教学的加入，可以使课程内容更加丰富，提高学生的实践能力，培养学生的统计思维逻辑能力，促进学生的全面发展。

1 案例教学的概念和原则

案例教学法是现代教育中常用的教学技术，其是一种教学理念也是一种教学模式。于20世纪20年代由美国哈佛商学院所倡导，并于1980年全面引入我国高等教育教学改革过程中。经过多年继承、完善与发展，案例教学法已经形成了一套相对较为完整的教学理论。案例教学法的关键在于“案例”和“教学”两方面，从汉语角度进行解释来说就是应用案例实施的教学。案例是案例教学法的核心所在，案例教学法的一切活动都应当以案例为基础，围绕案例“做文章”，发挥案例在教育教学中的积极作用。然而，并非所有应用案例实施的教学均可称为案例教学法，因此案例教学法需要遵循一定的原理实施，不能形而上地将案例直接加入教学之中，而是要巧妙地将案例和教学活动结合起来，利用好案例的引导作用来激发学生的学习兴趣、利用案例内容的丰富性来提高课程内容的容量、利用好案例的实践价值构建与实践接轨的课堂，从而实现教学效率和教学质量的提高。

案例教学法的应用原则离不开“案例”和“教学”，因此在教学实践中一定要遵循教育一般理论和我国人才培养需要对案例教学法进行设计与应用，概括来说主要有以下几点原则：（1）案例的内容应当与教学活动接轨，具体表现为案例应当具备典型性、实践性和引导性，这与案例的应用目的有关。案例是对生活中真实发生过的事件的整理与记录，一个完整案例的内容极为丰富，但并非所有内容均具有教学价值，需要对案例内容进行筛选，一方面所选案例在课程相关领域应当具有典型性，其案例内容能够直接展示学科的某些理论、技术或经验，能够与教学内容实现衔接，另一方面则是案例内容应当具备相应的实践价值，应用型人才培养是新课标精神、国家人才培养目标的基本要求，也是当代教育的基本要求。（2）案例教学应当充分尊重学生的个性差异，无论是“案例”的使用还是教育教学活动，其最终的落脚点均是致力于学生知识的传授和能力的培养，学生是教育教学一切活动的出发点与落脚点，因此无论使用何种教学方法均应贯彻落实“以生为本”的教学理念，教师应当充分尊重学生的个性差异，充分考虑学生个体素质、认知水平、接受能力、理解能力等，在符合教学需要的案例中选择最适合学生的、学生最容易接受的案例用于教学。

但在实际的教学中，单纯使用案例教学法能够起到的效果较为有限，因此大多数情况下案例教学法会联合其他教学技术使用，如讨论式课堂、对话式教学、问题引导教学、翻转课堂等，通过多种教学技术的协同作用来提高案例教学法的应用效果，以进一步提高教学质量。

2 案例式教学法在《试验统计方法》课程中的重要性

2.1 有利于提高学生学习的积极性与自主性

《试验统计方法》作为一门农科类专业的基础课程，对试验种类、试验误差产生原因以及常用田间设计方法等多个有关于试验设计的方面进行概括，但这些理论知识仅仅是停留在课本当中，导致学生无法做到“所学即所用”。与此同时，《试验统计方法》是一门理论性极强的课程，每一个理论都需要学生牢记，并且通常会伴有大量图表及统计符号，这大大加深了学生在学生过程中的难度，使学生无法提起对学习的兴趣。案例教学法可以让学生在案例当中充分体会到其中蕴含的理论知识，将死板的理论知识通过一种立体的方式呈现在学生面前，由浅入深，大大降低了学生的学习难度。

由于《试验统计方法》涉及的知识大部分有关于田间、土壤及作物种植，从小便生活在城市当中的学生并不能轻易的理解这门课程，通过案例式教学的方式，教师可以利用多媒体，寻找与课程内容有关的真实案例，再通过视频的方式进行展现，将抽象的理论知识立体的展现在学生面前，激发学生对课程的学习兴趣，引导学生进行自主思考，积极讨论，转换学生的学习方式。并且案例式教学法可以加大学生在课堂上与老师的互动频率，增加学生的课堂体验感，提高学生学习的积极性与自主性。

2.2 有助于培养学生自主学习的能力

自主学习可以说是案例教学法的一种延伸，部分高校都已经将《试验统计方法》这门课程列入大学生的自主学习课程中。在一定程度上来讲，自主学习就是教师在授课的过程当中，给予学生一定课堂时间去处理课堂当中的疑问，并且学生可以对课堂当中的内容进行回顾。教师也可以组织学生去与农科类专业有关的企业进行参观，扩大学生的视野，当学生再次回到课堂之后可以针对参观内容进行讨论，引导学生了解企业理论，并将学习到的理论知识运用起来。除此之外，教师在进行案例式教学时，可以引导学生进行辩论，对案例结果进行探讨，进而培养学生的语言表达能力以及团队协作能力。当学生在讨论的过程中，可以对课本内容进行充分的研读，有助于培养学生自主学习的能力。

2.3 有助于提升教师的教学水平

案例式教学法的出现无疑为教师提供了新的教学模式，同时也为教师的教学水平带来了较大的挑战。第一，教师需要在案例式教学的过程中根据本课程中的重点难点寻找最为合适的案例，了解生物和农业技术领域的发展趋势；第二，在进行案例式教学的过程中，教师充当的是引导性的角色，教师在学生进行讨论需要对学生的思维方式进行引导，加强与学生之间的沟通，达到有效控制讨论过程的目的，促使案例的讨论可以有序进行；第三，教师需要在案例教学结束之后，利用书面报告等形式对课程进行反思，听取学生的意见和建议，及时改进教学细节。在实行案例式教学的过程中，通过逐步解决上述问题，有助于提升教师教学水平。

3 案例式教学中存在的问题

3.1 教师对案例式教学的认知存在误区

虽然案例式教学已经被大部分教师应用到各门课程当中，但是仍有一些教师对于案例式教学的认知不足，导致案例式教学无法顺利进行。很容易将案例式教学理解成举例教学，也就是当教学完成教学任务之后，列举与课堂相关的例子，由教师进行提问学生回答，也可以是对传统教学方式的延伸，但始终无法摆脱教师在课堂当中的主体地位，并不能充分调动学生的积极性。在案例式教学的课堂当中，案例是整个课堂的主体，学生应当处于整个课堂的主体地位，通过引导学生在课堂当中对教学内容进行讨论，进而培养学生的自我学习能力。案例式教学也可以说是在培养学生自我学习能力的一种教学方式，锻炼学生养成综合能力的一种教学手段，让学生将理论知识很好的应用到实践当中。

3.2 案例资源缺乏针对性和时效性

随着我国经济社会的不断发展，为了顺应教育事业的发展趋势，在《试验统计方法》课程中采用案例式教学法，可以充分激发学生的学习热情。但我国目前针对《试验统计方法》的教学案例过于匮乏，大部分案例资源都来自国外，这就导致教师在进行案例式教学时使用的案例缺乏时效性，并且在翻译的过程中，案例当中涉及的理论知识过于抽象，失去了原本的教学意义。并且国外的经济制度以及文化背景都与我国有很大的差异，若是在案例式教学中一味地采用国外的教学案例，将会很难达到预期的教学效果。除此之外，这些案例往往缺乏时效性与完整性，对于那些过于陈旧的案例应当予以剔除，不断更新案例资源，促使案例教学当中的资源更具有时效性。

4 案例式教学法在《试验统计方法》课程中的运用方法

4.1 整合线上、线下两个平台的案例教学资源

《试验统计方法》是一门应用性、实践性极强的学科，试验统计方法也是现代社会学研究、生物学研究、农业科学研究的重要工具，在我国学术领域有着极其广阔的应用前景，也是当代学术研究中最常用的方法论，因此在线上线下两个平台存在着大量的与“试验统计方法”相关的案例。但受限于使用者能力水平和信息资料的完整度，案例的质量良莠不齐，这就要求教师须对线上、线下两个平台中存在的案例进行整合，根据案例的质量进行分级，分为应用价值高、应用价值一般、不值得应用以及存在错误四级，建立备选案例数据库，便于案例的收集、整理和筛选，为案例教学法的应用提供便利。然后根据教学大纲、课程进度安排以及教材内容甄选出最适合课堂教学的案例，以案例为中心制作课件、完成备课等，做好案例教学的课程设计与课堂规划。

4.2 优化课程内容，构建《试验统计方法》课程案例库

教师在安排教学内容时可以分模块进行，每个模块涵盖一些理论知识；并且在每个模块中选取几个典型的案例，让学生分组讨论、代表讲授及释疑、总结。在此过程中，教师负责纠正错误，解答学生解决不了的问题，并进行有针对性的辅导。同时，注意《试验统计方法》课程前后知识点的衔接与实际应用，教师要明确教学内容的重点和难点，使学生更好地掌握关键的知识点。

为适应农科类专业的教学要求，并结合当前《试验统计方法》课程的实际情况，根据核心知识点进行案例设计时，案例讲解的知识点应能包括描述统计、方差分析、相关性、回归方程构建及多因素试验设计等，要做到课程基本知识和技能的全覆盖。在题材的选择方面，应注重不同的技术方向，尽可能选择设计表现最典型的应用，如试验处理的比较、生产工艺条件优化、农产品市场信息分析等，这样可缩短了教学与现实的农业科技工作的差距，训练学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知欲。

4.3 突出教师在《试验统计方法》案例式教学中的主导作用

在教学案例认真筛查选择的基础上，教师在设计《试验统计方法》教学案例时应当遵循一定的针对性原则和时效性原则，同时须注重学生的趣味体验感。从针对性原则来说，教师选取的教学案例应当针对教学内容，与教学内容相匹配，既能够完美展现理论知识，又不能进行生搬硬套式教学，并且应当根据学生的学习能力以及身心发展状况对教学案例进行适当的调整。从时效性原则来说，所选的教学案例应尽可能地选择生物、农业科技领域的当前热点问题，根据每堂课的差异进行取舍，既要突出案例教学的实用性，又要最大程度的激发学生的学习积极性。在加深学生对理论知识掌握程度的同时，培养学生的统计思维能力。从趣味性原则来说，教师在选择与《试验统计方法》有关的教学案例时，应当用生动的语言来描述案例，尽可能的引起学生的学习兴趣，对于教学案例的分析应当简单明了，引导学生在学习的过程中轻松掌握有关知识。

此外，教师可以适当开展辩论教学，针对同一个案例，教师可以列举两种解决方案，让学生自主选择，并通过辩论寻找到最便捷的解决方案。可以让学生自由结组，并在辩论的过程中做好分工，最终集中讨论，全面提升学生的课堂体验感，充分突出教师在《试验统计方法》案例式教学当中的主导作用

4.4 体现学生在《试验统计方法》案例式教学中的主体地位

传统的教学模式当中，教师一直占据课堂的主体地位，但在案例式教学的过程中，教师与学生是互补的，教师在案例式教学当中主要是发挥自身的指引作用，其余部分由学生之间进行互动。一般来说，当学生可以积极配合教师的教学工作时便可以激发教师教学的积极性，从而激发教师的工作热情，达到提升教学质量的目的。新课改下的教学观要求教师由课程的忠实执行者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者，当课堂属于学生时，教室和教师才有存在的意义。在学习《试验统计方法》这门课程时采用案例式教学方式，会促使学生很好地成为课堂的主体，比如根据课堂内容进行知识查阅、针对教学案例进行集中讨论等等一系列教学活动，都在体现学生在案例式教学当中的主体地位。

但如果学生无法认同案例式教学这种教学方式，那么教师就很难在《试验统计方法》的课堂上进行案例式教学。这也要求教师在进行案例是教学之前，应当充分激发学生学习的积极性，尽量避免讨论气氛不活跃，只有个别同学回答问题的情况。并且教师应当将教学案例充分融入到理论学习当中，时刻观察学生的学习状态，对于表现积极的学生及时表扬，并引导全体学生积极参与讨论。这种教学方式既可以提高学生在课堂当中的活跃度，还可以培养学生的统计及逻辑思维能力，充分体现学生在《试验统计方法》案例式教学中的主体地位。

4.5 教学管理部门应当加大对案例式教学的重视程度

要想案例式教学在《试验统计方法》课程中得到良好的运用，学校教学管理部门就应当加大对案例式教学的重视程度。大部分学校在进行《试验统计方法》考核时采用的是闭卷考核法，这种考核方式过于重视学生对理论知识的掌握能力，甚至阅卷过程过于标准化，在判读主观题时也仅仅是依靠标准答案进行评分，这大大忽略的学生的实践能力。过于单一的考核方式忽视了学生的综合能力，正是因为如此，采用多样化的考核方式也是教学管理部门重视案例式教学的途径之一。教师可以在进行案例式教学时，引导学生根据教学案例进行知识讨论并形成讨论报告，这些报告可以纳入到学生的成绩考核当中，与最终的试卷成绩以合适的比例构成学生的最终成绩。这样不仅可以加大学生对案例式教学的重视程度，还可以促进学生全面发展，同时也可以体现教学管理部门对案例式教学的重视程度。

4.6 建立与之配套的评价与考核机制

评价与考核是在现代教育体系中有着重要作用，一方面其是有效评价课程质量，为学科科研提供数据支持，另一方面则是通过考核与评价可以有效评估教师和学生在某一学科中的表现，以此来评估教学质量，反馈教学改革实效。因此，为更好地评价案例教学法的应用实效，更准确地把握学生的学习状态，更深入地了解教学的实效，我们需要建立起与现代教育相匹配的考核与评价机制。首先，不能单纯采用考试结课或论文结课的单一考核与评价模式，考核与评价应当更加多元化，能够从多个角度评价教学实效和学生综合素养；其次，考核与评价的根本目的并非是为了给学生“打上标签”，而是为了更好地了解教学的实效，以推进学生素质培养和学科建设为根本目标，因此在考核指标上应当包含学生核心素养的评价内容。最后，为了保证评价结果的多元化，应当建立起多维的评价机制以保证评价结果的客观性，可以建立起以学生自评、同学他评和学校综评的立体评价机制实现客观评价、综合评价。

4.7 合理开发网络多媒体平台

充分利用学校教学综合信息服务的网络平台，学生可以在平台当中分析自身对案例式教学的意见与建议，教师也可以在网络平台当中与其他教师分享自身的教学经验，并根据学生提出的建议完善教学方式。不仅加强了学生与教师之间的互动，还可以促进案例式教学的长久发展。如教师可以以微信、QQ、校内等媒体平台为基础，建立学生—教师—学校的线上通讯渠道，密切师生间、学校和学生间联系，构筑多方和谐关系。同时可通过微信群、QQ群等进行线上教学、线上作业布置、线上学术讨论等，实现课堂的延伸。

5 结语

在《试验统计方法》中采用案例式教学的教学方式不仅可以加大学生对这门课程的学习兴趣，也可以引导学生更好的掌握与课程相关的理论知识，促进学生的全面发展。但在进行案例式教学的过程中，教师应当尊重学生的身心发展规律，在教学中做到循序渐进，逐步提高学生的综合能力。