小学文言文教学的基本路径

朱 赟

部编版教材更注重学生综合素质的培养，对小学生语文学习要求也有了提高，小学三年级就开始出现了文言文课文。对于还稚嫩的三、四年级小朋友而言，文言文就像“天书”，高深莫测。那么，小学语文教师教学文言文的基本路径是什么呢？

一、把握关键字词，猜一猜

部编版小学语文教材上的文言文一般是较为简单的人物小故事，而且都有注释。教师可以提醒学生在预习的时候仔细查看这些注释，有的句子也就猜得八九不离十了。其实，从开始学习文言文，学生就应该购买一本《文言文常用字字典》，因为这本字典是学习文言文的好帮手。学生在预习时碰到不理解的字词，书上也没有注释，那这本字典就能派上用场。有的字有多个义项，学生一时无法辨别，教师可以在课上提点。这样，关键字词把握住了，文章的意思也就大概能明白了。

例如三年级下册的《守株待兔》。文中有一个出现多次的字“株”。如果学生觉得这个字只表示一个量词的话，那整篇文章的理解都会有偏差，但如果他们知道这是“树桩”的意思，再加上边上的注释，文章的意思基本可以理解了。四年级上册的《王戎不取道旁李》中有三个不同意思的“之”。在讲解的时候，教师要指出这个“之”字通常是指代某个人或事物，然后再让学生结合句子内容猜一猜。大家猜测讨论后，教师可作总结：“诸儿竞走取之”的“之”是“李子”；“人问之”的“之”是“王戎不采李子这件事”；“取之信然”的“之”还是“李子”。四年级下册的《囊萤夜读》中有两个“囊”，教师在教学的时候应该引导学生了解这个字在不同地方的词性不同——“囊萤夜读”中的“囊”名词作动词用，意为“用口袋装”；“练囊盛数十萤火以照书”中的“囊”作为名词，意思是“口袋”。

古文中的字词经常会有多种解释，教师可指导学生查完字典后根据上下文的大概意思来猜一猜是哪种解释。俗话说“熟能生巧”，多次接触类似的句子或意思，学生便能逐渐将关键字词的意思“越猜越准”了。

二、初步感知课文，读一读

无论是什么课文，“读”一定是语文课堂不可或缺的环节，文言文教学更要注重“读”的环节。不像普通的课文，学生基本能根据课文的标点跟正常说话一样读出课文内容，文言文需要进行断句。虽然文言文已经添加了标点，但是句子中的断句正确与否直接影响到意思的理解，所以在一开始练读的时候，教师必须强调读准节奏的重要性，对于学生错误的断句要及时纠正。例如《囊萤夜读》中有一句长句子：“夏夜则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉”，学生在读的时候，一开始都不知道怎么断句，没有理清字词的关系，将不同的词语拆分拼凑在一起读，这会严重影响之后的句子理解。因此，教师要提醒学生学会断句：“夏夜/则/练囊/盛/数十萤火/以照书。”

俗语有云：“书读百遍，其义自见。”文言文更是要反复地去朗读才能有效。即，读不仅能让学生尽快熟悉文言文里面的字词，更能让他们从不断地朗读中逐渐感知其含义，为接下来解释句意做好铺垫。

三、弄清文辞思路，理一理

在理解关键字词的意思和反复朗读的基础上，教师就要发挥自己的作用，帮学生弄清文辞思路，将文言文中的句子意思理一理，这毕竟也是考试的重点。

在引导学生理解句子的时候，有几个方面是特别要提醒学生的：

第一，翻译句子的时候一定要翻译关键字词，尽量不要随便删减。因为是学习文言文的起步阶段，学生对文中的关键字词没有判别的能力，不知道哪个字词是关键，如果不翻译会有大的偏差。为了做到精准翻译，笔者通常建议学生逐字逐句翻译，不要随便漏字。文言文翻译其实和英文翻译是一样的，没有必要每一个字都翻译的一样，很多字词都有同义词或近义词，因此只要在保证原意和不删减的条件下，翻译的略有不同也是可以的。

第二，文言文通常都很简洁，所以不少地方会漏掉一些主语或宾语等。为了使翻译出的句子更加通顺流畅，教师可指导学生适当地添加一些成分。例如《铁杵成针》中的“问之，曰：‘欲作针’”，如果按照这些字来翻译就是“问她，说：‘想要磨成针’”。这样的话，句子缺少了主语，也有歧义，不知道谁问谁，谁回答。教师要引导学生说出这些主语，可以翻译成：“（李白）问老婆婆（在做什么），（老婆婆）回答：‘（我）想要（把它）磨成针。’”这样的翻译更加清楚明白，更符合我们平时的表述。

第三，文言文中也有一些特殊句式，小学阶段偶尔会出现的特殊句式就是倒装。例如《自相矛盾》中的“或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’”“何如”二字虽然简单，但是它也是个宾语前置的倒装句，教师要提醒学生翻译时要变成“怎么样”。再比如《铁杵成针》一文里有句“世传李太白读书山中”是状语后置，要翻译成“世间相传李白在山中读书（的时候）”。对这种句式的讲解对小学生而言有些深奥，但是教师一定不要忽略，要慢慢渗透，说多了，他们自然就能明白。

四、结合图片视频，演一演

小学语文书中出现的一些文言文大多会配上一幅插图。例如《守株待兔》的故事中有一幅图，画的是一个农民将农具放在地上，坐在一根树桩边上；《囊萤夜读》的插图中有一个书生正在读书，他没有油灯，而是靠着吊着的萤火虫灯照明；《自相矛盾》边上也有一张插图，画的是一个男子左手拿矛，右手持盾，一位老者在与之交谈；《学弈》的插图是一个老师在看两个学生下棋，一个学生东张西望，一个学生专心致志。

小学语文课文本中的文言文小故事都比较简短，在进行了反复朗读，理解了含义，对文章内容基本有了掌握之后，此时教师可以让学生进行联想，施展这个年龄段小孩特别擅长和热衷的“表演”能力，试着还原文言文中的故事情节。有条件的话，学生也可以课前去查找相关的视频资料，或者是教师上课提供一段简单的视频资料，让学生借鉴。在表演的时候，学生可以用自己的话来还原故事情节，如果掌握得比较好了，还可以试着用书上的原话进行表演。这样“演一演”的形式，可以激发学生学习文言文的兴趣，就算那些理解能力差、原本觉得学习文言文枯燥的同学，也可能因此提起了兴致，从其他同学的表演中理解故事的大概意思。这比老师直接教给学生句子含义，让大家死记硬背要有用得多，也有趣得多。

五、了解古文内涵，品一品

前期翻译工作完成扎实后，文言文的内涵就比较好理解了。因为小学阶段选择的这些文言文一般都是家喻户晓的故事，对学生而言，翻译才是难点。当攻破翻译难关后，这些“艰深”的文字瞬间就变得“小儿科”了。所以教师可以引导学生从这些故事中品味它们要告诉我们的道理，学生即使说得语句不够通顺，只要意思达到了，教师都应该给予充分的肯定，不一定要统一语句。语文是一门灵活的学问，千万不要把学生“框死”在一句话里。

对于小学中高年级的文言文教学，大家都在摸索中。如何让学生能够主动去探究文言文的含义，了解文章内涵呢？如何将对于学生而言艰深又枯燥的文言文上得生动有趣，使学生爱上文言文呢？如何形成一套有效的教学机制，使文言文教学不再成为小学语文老师的烦恼呢？相信在不断的探究中，教师们一定会慢慢地在文言文教学课堂中，将知识性和趣味性融合起来，教得轻松，同时也让学生学得轻松、愉悦。