探究思维导图在初中英语阅读中的应用

摘要：初中阶段的英语阅读难度逐渐增大，在有限的课堂时间里最大限度提高学生的阅读能力是一大难题。而在初中英语阅读中引入思维导图，可简单、高效地为学生阅读提供帮助，对学生感知和把握文章主体，提高学生阅读品质有积极作用。因此，本文主要以人教版初中英语教材中的阅读课文为例，探究不同模式的思维导图在初中英语阅读三个阶段中的应用，为初中英语阅读教学实践提供经验和借鉴。

关键词：思维导图;初中英语;阅读教学

英語阅读作为语言学习四项技能中的基础环节，在英语学习中有非常关键的作用。而在教学中运用思维导图，能从直观性以及架构组成等方面为教学提供有效的辅助工具。图文结合的方式能有效帮助学生将零散的文本信息联系起来，形成立体结构，建立完整的的知识链条。学生通过结构清晰的思维导图将学到的知识与技能渗透到语篇、语境和语用之中，实现语言、文化和思维融会贯通的高效学习。

一、思维导图的概念

思维导图最早由一位心理学家发明，带有一定促进心智管理的功能。这种图形化的思维导向架构让更多的信息获得了关联，也让更多的图像加以链接，大大提升了读者或使用者的思维能力以更快的掌握所学的内容。在运用思维导图进行英语阅读教学时，教师应选择合适的思维导图模式，帮助学生以全面的角度把控文章主题，提取内容精华，完成知识从内化到外化的过程。

二、思维导图在初中英语阅读三个阶段中的应用

1.读前阶段（Pre-reading）

在英语阅读读前阶段，教师可运用形象化的教学工具如图片、视频等有效地激发学生的阅读兴趣，自然引进话题。在导入话题的过程中，教师也要帮助学生清除生词带来的阅读阻碍，进而为下一阶段的阅读打下基础。在此时进行思维导图的辅助，教师可结合教学内容，充分利用学生的兴趣点，辅助学生利用发散思维进行思考。在读前阶段，思维导图模式中的圆圈图（Circle Map）和气泡图（Bubble Map）最为常见。

以人教版七年级上册unit6 Do you like bananas？ Section B 2b的阅读课Sports Star Eats Well！为例。阅读材料讲述的是记者David和体育明星Cindy Smith之间关于饮食习惯的采访对话。文本中频繁出现食物的名称，本单元的主题也为“food”。因此，在学生阅读文章之前，教师运用圆圈图（Circle Map）让学生展开关于食物的联想，激活学生的背景知识。首先，教师可对学生进行提问：“What kinds of food do you know？”来开展发散式的扩词练习，激活已有知识。其次，教师根据学生的回答中所列举的食物进行更进一步的提问：“Which food do you think is healthy？”并再次运用圆圈图（Circle Map）呈现healthy food。在该圆圈图（Circle Map）中，教师可对生词healthy进行形象教学并导入阅读材料，提问学生：“Do you think Cindy Smith eat healthy food？”并通过该问题进入读中阶段。

2.读中阶段（While-reading）

读中阶段是英语阅读课极其重要的构成部分。该阶段主要是让学生运用阅读策略从文本中寻找或推测特定信息，从而接触、体验、理解新的语言知识。在读中阶段运用思维导图能使学生更好地感知和把握文章主体。除此之外，采用气泡形状或树形、圆弧形等形成的思维导图图形也可达到思维导图的效果。

以人教版八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake？ Section B 2b中的阅读课文Thanksgiving in the United States为例。本文具有结构清晰的特征优势，分为两大部分，其文章开头描述的是感恩节历史的内容，而后面一部分则是针对火鸡而进行的制作过程介绍。教师在对这两个部分的阅读材料进行教学时都可以应用思维导图。

教师运用气泡图（Bubble Map）将感恩节的由来中的重要信息when to celebrate，where to celebrate，why to celebrate，how to celebrate，what to eat都呈现出来。让学生带着这一任务去阅读，当学生完成任务时也就基本掌握了感恩节的由来，由此可以发现，采用气泡形状而完成的思维导图架构，在辅助教学上更有利于学生对所学内容更快捷的掌握。在处理第二部分的文本时，教师采用了流程图（Flow Map）的形式使火鸡的制作过程一目了然，同时强调了first，next，then，finally这些连接词和mix，fill，place，cover等动词的用法。该流程图也可继续运用到读后阶段，让学生对火鸡的制作过程进行复述，从而巩固新知，更好达到教学目标。

3.读后阶段（Post-reading）

英语阅读读后阶段主要是巩固、运用所学的知识，是语言输出和反馈的过程，也是提升学生阅读品质的关键阶段。在读后阶段，教师可以运用思维导图设计教学活动，帮助学生实现阅读能力和表达能力的有机转换。读后阶段的活动往往比较复杂，所运用的思维导图也呈现出多样性和开放性。

以人教版九年级全册unit10 Youre supposed to shake hands.Section B 2b中的阅读课文为例。该阅读材料是Lin Yue写给Laura的一封信，信中提及了Lin Yue在法国的生活变化，并重点讲述了法国的餐桌礼仪。在本次读后阶段，教师利用了双气泡图（Double Bubble Map）既对法国的餐桌礼仪进行了总结，又涉及到了中国的餐桌礼仪，让学生结合日常生活，充分展开联想，感受两个国家之间文化的差异。双气泡图（Double Bubble Map）的设计简单明了，在比较两种事物的不同点和相似点时有明显优势。

三、总结与反思

东尼·博赞（2009）认为阅读包括识别、吸收、内部融合、外部融合、保留、回忆、交流七个步骤。因此阅读不仅仅是对文章词句意思的理解，而是要探究文章蕴藏的内在含义。结合思维导图教学，学生能在独立阅读的过程中提升自己的阅读能力和思维品质。由此可见，结合思维导图实施的教学，是一种弥补了传统教学模式漏洞的新型教学方式，它具有简单高效的教学效果。

参考文献：

[1]Dhindsa，Ksaim.Mind Maps as Classroom Exercise[J].Journal of Economic Education，2007，5（1）：35-46.

[2]贾传安.2006.利用图表的英语语篇策略研究[J].中小学教学与研究，（6）：12-15.

[3]东尼·博赞.快速阅读[M].北京：中信出版社，2009：32-3.

作者简介：姓名：倪晓芳（1995.06--）;性别：女，籍贯：浙江省杭州人，民族：汉族，学历：本科，毕业于绍兴文理学院;现有职称：中教二级;研究方向：英语教学。C9ACADCE-D399-48A8-A979-CA70FFF44C4B