激励策略在小学数学教育教学中的价值

明兴阳

摘要：新课改背景下，小学数学教育理念发生了重大转变，从传统的以教师为主的知识传授式的教育逐渐转变到学生为主体的“导学结合”的教学方向上来。在小学数学教育教学中有效的运用激励策略，激昂有助于提升小学生数学学习的自觉性，促进小学生对数学教学活动的参与，在提升小学生数学核心素养的同时，提升小学数学教学质量。本文将对激励策略在小学数学教育教学中的价值加以探讨，希望能够为相关教学工作者提供参考。

关键词：激励策略;小学数学;价值

一、 激励策略的基本类型

（一）整体激励和个体激励

根据被激励者数量的多少，小学数学教学中的激励策略可以分为个体激励和整体激励，个体激励是将学生个体作为激励目标的激励方式，而整体激励则针对某一群体，比如：一个班级的全体学生、一个兴趣小组的全体成员等。整体激励和个体激励存在互相弥补的作用，即当整体激励对个别激励目标缺乏作用时，教师可以灵活运用个体激励，达到激励目的，提升数学教学中整体激励的效果。

（二）环境激励和情感激励

从影响小学生学习效果和学习主动性因素来区分，激励策略包括环境激励和情感激励。环境是影响小学生数学学习效果的重要影响因素，环境激励指的是教师为学生创设具有积极、上进的学习氛围，学生在特定的环境和氛围中自然而然会激发自身的学习动力，努力融入到教学环境和氛围中;而情感激励则是教师对学生内在因素的教化，比如：帮助学生做好目标规划，为学生创设美好的愿景等。

二、激励策略在小学数学教育教学中的价值

（一）有助于提升小学生数学学习品质

小学数学教育中能够采用的激励策略有很多，不同的激励策略，会产生不同的激励效果。采用榜样激励策略，将有助于对小学生学习行为加以强化，为学生提供相对明确的行为标准，在激发学生学习动力的同时，让学生逐渐形成良好的学习品质。例如：教师对小学二年级学生进行“百以内加减法”相关内容教学中，需要通过强化练习，提高小学生加减法的计算速度和计算准确性，在强化训练中，部分小学生存在自满的感觉，经常会心不在焉，导致计算错误屡屡发生。教师可以利用榜样激励法，在班级中挑选出数学学习能力较强，学习自觉性较高的学生所谓班级中的学习榜样。定期组织学习经验交流会，组织“榜样”进行学习经验交流，介绍自己好的学习方法。

教师通过在小学生中间选拔学习能力突出、学习态度端正的学生作为小学生的学习榜样，能够让其他学生不时地将自己的学习行为与“榜样”进行比较，发现自己与“榜样”之间存在的差距，不断改正自己身上的缺点，让学生受到学习精神受到鼓舞的同时，促进小学生学习品质的提升。

（二）能够帮助学生确立明确的学习目标

通常，小学二年级学生在数学学习过程中随意性比较强，大部分小学二年级学生从未真正思考过自己学习为了什么。在缺乏明确学习目标的情况下，他们在学习中遇到坎坷和挫折后很容易轻言放弃，进而导致数学学习行为半途而废。教师根据二年级小学生这样特点制定激励策略时，可以优先选择目标激励法。

比如：教师在进行“表内乘法”相关知识教学中，教师可以组织展开一场“师生竞赛”，计算“3+3+3+3+3=？”、“6+6+6+6=？”和“5+5+5=？”，学生利用已经掌握的加法计算方法进行计算，而教师可以在看到这些题目时，随口说出计算结果。“大家想知道教师采用了什么方法？想不想和老师算的一样快？”，此时学生会做出“肯定”回答，教师可以乘机导入“表内乘法”的相关知识。

教师在“师生竞赛”活动中，利用自己掌握的“乘法知识”与学生掌握的“加法”知识进行比较，会让学生体会到“乘法”在计算类似数学问题中存在的优势，在潜意识中将“学会这种计算方法”作为自己的学习目标。这样，教师在讲解“表内乘法”相关内容时，学生有了明确的学习目标，将会主动思考，在遇到障碍时，会相近各种办法区克服，从而提高学生的学习韧性和内在驱动力。

（三）有助于激发小学生的数学学习上进心

小学数学教学过程是教师教学艺术性的体现，教师合理利用批评激励和赞扬激励，有助于激发学生的学习上进心，帮助学生树立学习自信心，从而达到良好的激励效果。例如：教师在习题测试教学中，有的学习能力较强的“优秀生”很容易将所有测试题解答出来，他们在答题后开始出现自满，标下出洋洋自得的样子。这时教师可以采用批评激励法。比如：“某同学的计算速度确实很快，准确路也比较高，但是，美中不足的是在书写过程中不够规范。”教师在此评价中采用了批评激励法，让学生意识到自己虽然存在优点，但是还存在不足，从而对不足之处加以赶紧;而对于数学学习能力较弱的学生，教师则采用赞扬激励法，比如：“某学生虽然做错了一些数学题，但是他能积极思考和改正自己的错误，这种坚韧不拔的学风值得其他同学学习！”，教师在赞扬激励中巧妙的把握住学生身上的亮点，加以称赞，能够让学生树立学习自信心。由此可见，有效的激励有助于消除学生的自满和自卑，激发学生的上进心。

结束语：

激励策略是教師重要的教学手段之一，教师需要对激励策略具有充分认识，在小学数学教学中加以灵活地、科学的应用，从而让激励策略的价值发挥出来，提升教师的教学艺术性，促进小学数学教学水平的提升。

参考文献：

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[3]向吉秀. 激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析[J]. 新课程（小学），2018（2）.