基于部编版的小学语文口语交际教学探究

黄彩容

摘要：在我国小学语文课程教育中，口语交际是其中十分重要的一项教学内容，要求语文教师们紧紧围绕着教材内容，有针对性地对小学生进行口语交际课堂教学，以逐步提升小学生的口语交际能力。本文对部编版小学语文口语交际课的教学基本策略进行了分析研究，以期对提高小学语文口语交际课程教学效果有所帮助。

关键词：部编版;小学生口语交际教学

前言：口语作为人们日常交往沟通的一个基本工具，不但在工作中，而且在知识传递、思维沟通和人际关系等方面都需要人们具有优秀的口语交际才能。因此，语文老师们应该注重口语交际教育，并创新教学方法，以便更有效提高学生的口语交际能力。而本文也将根据笔者自身的实际教育经历，剖析当前小学语文口语交际教学所面临的问题，在此基础上提出具体的教学策略。

一、目前在小学语文教学中口语交际教学所存在的问题

1.教育者对口语教学的重视程度不够

目前，尽管新课程改革已经开始把口语交际课程纳入小学语文课程体系之中，但不少老师和家长都未能对小学语文口语交际课程予以充分的关注，在一定程度上忽略了对这一课程教学的开展，以及对小学生口语交际能力的训练。同时，也因为在目前的社会环境中存在着诸多错误的话语导向，从而导致了小学生们在适龄儿童期，从社会中习得的话语，存在着许多不标准的地方，而这些错误的话语习惯在步入小学以后，想要矫正过来会十分困难。

2.小学生的心理素质不佳

目前，不少小学生因为心智发育尚未完善，使得他们在遇到陌生人以及周围环境时就会产生害羞、恐惧、焦虑等各种心理障碍，从而在一定程度上影响着小学语文口语交际等教学活动的顺利开展，其中很大部分的影响因素就是由于小学生没有充分的进行口语锻炼的机会。

3.教师运用的教学辅助手段过多

丰富多彩的教学模式，毫无疑问地能够充分调动孩子们口语训练的积极性，但是在实际课堂教学中，很多教师为让课堂的教学内容显得更为精彩，在实施口语课程设计时使用了大量的课堂录音设备和道具，这导致了这些原本只是作为在口语交际课程中起着辅助作用的课辅部分常常喧宾夺主，也因而耗费了孩子们原本就不多的口语练习时间。

4.对小学生的口语能力缺乏科学的评价

受应试教育观念的深重影响，语文老师在评价和考核学生学习能力时，往往关注的是学生的考试成绩。但是，因为口语交际能力本身存在鲜明的主体性特点，无法只以简单的书面考试成绩的评判方法来衡量能力训练成效。这样片面而落后的课程评估没有充分的说服力，也就无法真正充分调动学生们口语训练的积极性。

二、小学语文口语交际教学的有效策略

1.针对学校课程特点，确定了口语交际教学目标

口语已经成为了人们日常交流沟通中的一种主要工具，不论是在实际工作中，或是在知识传授、思维沟通和人际关系等方面，都需要证明人们应该具有优秀的口语交际才能。所以，在我国教育新课程改革的重大历史背景下，学校语文老师们也应该比较重视地进行口语交际的教育工作，并针对学校国语课教材内容的实际特点提出合理的口语交际教育目标，以帮助学习者在顺序渐进中逐步地提升口语交际水平。因此小学的语文课课程要求教师应该在《义务教育语文课程标准》中所确定的口语交际课程目标的基础上，根据各个学段和课程的口语实践特色设计具体的课程目标，然后通过由浅入深、由简至繁的教学策略，对每位学生的练习进展状况予以适当的表彰与激励，并由此逐步地增强了学生的口语交际自信心，以便帮助学生更加积极主动地投身语文课堂的口语教学当中，以便于真正培养小学生的口语交际能力。

2.创设教学情境，激发学生口语交际兴趣

小学生身心发展还很不成熟，其创造力和主观意识水平也相对不高，所以很多课堂教学内容也大都是通过兴趣活动来导入的，只有因为口语课堂的教学内容生动有趣、形象鲜活，孩子们才更会愿意听、乐于讲。课堂情境创设具有强烈的生动性、形象性和趣味性等特点，符合小学生身心发展的客观规律，也因而可以充分调动小学生对口语交流教学的主动性和积极性。所以，在当前的小学语文教学与口语交际课堂中，教师们应把握好时机，为孩子们精心创造形式丰富多样、新颖生动且接近他们日常生活的口语交际课堂情景，从而全面调动他们的内在要求、表达欲望与学习兴趣，有效提高他们的口语交际能力。

3.链接小学生的生活，引导他们进行日常观察

小学语文教师在口语教学中也应该链接学生的生活经历、经验，并主动指导他们进行日常生活观察，因为只有经过广泛考察、用心感受，孩子们才会产生对独立思考和真实情感倾吐的需要，并自然而然地调动了自身口语交际的欲望，将自己的看法、感觉等全部都用口语表达出来。所以，要更好地帮助学习者训练掌握用口语表达素材的能力，教师们就可以要求学习者更加认真地仔细观察周围环境、感受生活、抓住特点，伴随着学生所看到事物的日益丰富，也必然会使他们在思想上越来越活泼，进而使其在口语交际时可以运用的素材也就更多，进而提高其口語交际能力。

4.完善教学评价、评估

老师在进行口语交际课程时，应该通过对每个学生提供不同的评价、评估，让每一个学生都能够受到启发。在通常情况下，对于小学低年级阶段的学习者，在评价时要求他们能够流利地表达自己的意思;对小学中年级学习者，在评价时要求他们根据身份地位和人际环境，正确地表述自己的看法;对小学高年级学生，在评价时要求他们能够正确地表述自己的看法。在对小学生实施口语交际能力评价、评估时，老师要以形成性评估为主，注重于评价小学生的口语活动意识和情感态度，着重于评价小学生的口语活动意识和情感态度，贯彻多赞扬、多鼓励、少责备的评价准则。评论时要恰如其分，注重于语言语调的和谐性，这样有助于学生剖析问题形成的原因，好有针对性地加以改正进步。同时，除了由教师点评，还要结合同学点评和学生自我评价，以增强评价结果的全面性、准确性。

结语：培养小学生的口语交际水平，并不是一日之功。我们需要从新课标教学理念入手，摸清口语交际教学的基本规律，并循序渐进地实施口语交际训练，以便于进一步增强小学生的口语交际能力，并最终顺利提升我们小学生的语文及综合素养。

参考文献：

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[2]钟勇东.试论小学语文口语交际教学策略[J].百科论坛电子杂志，2019.

[3]王江红.基于核心素养的小学语文口语交际教学探究[J].语文课内外，2020，000（011）：245.