小学语文群文阅读教学策略探究

刘叶红

摘要：在核心素养理念下，小学语文阅读教学中，引导学生开展群文阅读具有重要的意义和作用，使学生能够有效拓展阅读视野，能够以此激活参与阅读的兴趣以及主观能动性。通过进行多元整合，丰富阅读感受;引导阅读对比，提升鉴赏能力;借助探究问题，促进思维发展的策略，能够达到事半功倍的教学效果。

关键词：小学语文;群文阅读;策略

前言：在小学语文教学中，组织学生进行群文阅读的目的就是充分彰显多篇文本聚合的能力，使学生能够有效拓展阅读视野，能够以此激活参与阅读的兴趣以及主观能动性，其在发展学生的阅读思维方面也具有显著的促进作用。那么，在小学阶段，教师如何才能实现文本之间的有机融合，如何才能揭示阅读与閱读之间的有机联系，如何才能架构高效的群文阅读教学呢？本文在研究过程中紧扣联想、对比以及整合这三个关键词，就群文阅读教学策略展开全方位论述，希望能够以此提高阅读教学效能，使阅读教学可以实现高阶发展。

一、进行多元整合，丰富阅读感受

对于学生而言，在阅读的过程中所体现的就是词语和文本之间的对话，而这种对话也体现出创造性，还需要教师的正确引导，使学生可以自主对文本展开多维度的斟酌、筛选以及梳理，在经过多元整合之后，真正体会潜藏在文字之下的情境和韵味。例如，可以将《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》归为一类主题“歌颂战斗英雄”，以此组织群文阅读。在阅读过程中，教师需要培养学生的感知力。这些文本都以歌颂英雄人物为主，而这些英雄事件大都发生在革命战争时期，学生针对这一时期并不拥有足够的感知。当学生完成文本的初步阅读之后，教师为其补全了战斗背景，使学生可以了解战争时期的艰难困苦，了解当时的紧迫复杂局势，这样就能够拉近学生和英雄之间的距离。然后要求学生以批注的方式再次默读文本，找到让自己最受震撼的语句，写下个性化感悟。在进行班级交流的过程中，充分展现了学生的自主性，再结合教师的合理有效指导，为学生提供了充足的表达时间和空间，特别是在感知人物形象方面，学生的解读并非停留在浅显地表层，而是调动起多感官、主动联系生活实际，展开了更丰富的想象，形成了个性化感悟。除此之外，教师还可以为学生的阅读配以相应的音乐，使学生可以自主聚焦于令自己感动的文字，然后联系生活经验，这样就能够自然地把握作者寄予其中的情思，还能够成功地将其转化为个人情感，提高了学生的感受力。

二、有结构地呈现文章，让群文展现美感

群文阅读强调的是整体阅读，构成群文的每篇文章都是单一的个体，但它们在群文阅读中却不是孤立存在的，彼此之间有着一定的联系。如果将这些文章一篇篇单独呈现，就不是群文阅读了，如果将这些文章杂乱无章地呈现，就会使小学生毫无头绪，领会不到群文阅读的精髓。所以，群文必须有结构地呈现出来，才能让学生感受到群文阅读的魅力。小学语文教材中有很多优秀文章，这些文章是小学生开展群文阅读的首选，语文教师可以按照主题，找出课文之间的相互联系，对文章重新进行编排和组合，使课本内容有结构地呈现出来，加深小学生对课本内容的记忆和理解。小学语文教师可以采用“举一反三”式群文阅读结构，由一篇文章带出多篇文章进行阅读，让学生在比较阅读中强化对教学内容的理解，同时也可以在比较中学到更多语文知识。小学语文教师还可以采用“分组递进”式群文阅读教学，让学生先读一组文章，再读另一组文章，一组一组地呈现文章，组与组之间文章内容的难度和深度逐级递进，使小学生的阅读能力潜移默化中获得提高，其综合能力也能在针对多篇文章的思考中不断增强。

三、借助探究问题，促进思维发展

设置群文阅读的目的是提高学生的语文素养，教师应当在课堂教学的过程中为学生留有足够的时间和空间，使学生展开有效的自我思考。就农村的教学实际来看，同样不可缺少合理科学的引导，需要教师在阅读的过程中做好引路人。为了能够更好地发展学生的思维能力，教师所设计的问题应当具有开放性和实效性，使学生能够就此展开更深层面的思考，只有这样的群文阅读才能展现其应有的价值。例如，在教学《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》时，就可以建立群文阅读，帮助学生提高思维品质，具体阅读过程中可以设计问题，使问题能够成为学生思维的引领，激活学生的探究热情。“大家在阅读之后，发现这几篇课文存在哪些共同之处？它们所展现的是怎样的主题？阅读过程中是否存在疑惑？此类文章具有怎样的现实意义？”教师所创设的问题能够使学生的思维得到有效的开拓，而且可以在问题的引领下再次回归阅读内容，展开积极的探索，发现潜藏于其中的深刻思想，能够实现思想道德品质的升华。可见，有效的探究问题才是实施群文阅读的最佳策略，在这一背景下，每一位教师都应当积极主动地关注学情，以此为学生设计与其心理学习特征相吻合的问题，这样才能展现问题的最大化价值，使学生可以有效提高语文学习能力。

四、转变观念，提高教师的教学能力

（一）提高教师的理论素养

作为一名小学语文教师，在群文阅读教学的开展过程中，教师要不断地提高自身的理论修养。如，在平时多学习一些与群文阅读教学相关的理论知识，多听、多看专家型教师的教学实录，并能够定期进行新知识的探索和学习，不断完善自己的知识体系。此外，教师还要转变观念，不断加深自己对理论的理解深度，让教学成为一种同步提升自我、促进学生学习的教学，这样才能更好地使用群文阅读教学模式，才能够对学生的学习产生积极的影响。

（二）增加阅读量

为更好地开展群文阅读教学，教师要先学会阅读和不断地增加阅读量。首先，教师要有较强的筛选文本能力，这就要求教师在平时要通过专业阅读和海量阅读优秀作品来形成较强的对文本的解读和筛选能力。如，教师应该根据自己的实际情况制订阅读计划，及时更新书籍储备，并尽可能地坚持每天读书。当教师读的书越来越多的时候，就能够正确指导学生进行阅读了。此外，在阅读的过程中，教师还应该选择不同的文本进行阅读和深入的思考，让自己的阅读面更广，从而帮助学生解答各类问题。

（三）学校要加强对教师的培养力度

学校还要支持教师进行学习和自我能力的提升。如，学校组织各种群文阅读教研活动，也可以组织教师到兄弟学校进行交流，让教师在教研中不断学习有效的群文阅读教学方法，让教师在不断的教学实践中去寻找合适的教学方式，最终提高阅读教学效率，提高自身和学生的阅读能力，实现共同进步。

结语：

总之，小学教学实践中，教师在组织群文阅读教学的过程中，必须要紧扣联想、对比以及整合等一系列关键词，由此才能提高群文教学的实效性，才能推动语文阅读教学的创新，才真正有助于发展学生的学科能力。

参考文献：

[1]王梦涵.巧用群文阅读丰富小学语文阅读教学[J].小学生（中旬刊），2021（12）：41.

[2]张美钧.浅析在小学语文教学中开展群文阅读的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：121-122.