幼儿园科学教育环境的创设

陆燕梅

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。因此，要在幼儿园有组织、有计划地开展科学教育活动，就必须为儿童创设良好的科学教育环境。

自2006年开始，我园有幸成为GE做中学项目的试点园，开启了“做中学”这一科学项目的探究之路，在这十几年的探究过程中，我园注重特色科学教育环境的创设，引导幼儿在与环境的互动中亲身体验、动手操作、主动探究。科学教育环境的创设，让幼儿在玩中学的过程中掌握了学科学的方法，激发了幼儿学科学的兴趣，有效地推动了幼儿园、教师、幼儿的共同发展。

一、打造课程发展的外部环境

环境是课程的一部分，幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。为此，我们将环境创设纳入到幼儿园特色课程的实施中，从幼儿的兴趣和需要出发，创设了丰富多样的课程发展的外部环境，激发幼儿积极参与，满足幼儿的好奇心。

（一）田园乐——在观察中激发探索兴趣

作为一所农村幼儿园，有着得天独厚的自然资源，不仅每个班级开辟了自然角种植，而且我们还利用园舍环境，开辟了“农庄小菜园”，有时令蔬菜、瓜果;丝瓜、豇豆爬上了木架;韭菜种得密密茬茬，还有毛豆、花生、花菜……一派浓郁的田园风光。这里成了孩子们最喜欢的“世外桃源”，他们亲自参与从撒种、施肥、浇水到采摘等一系列的过程，每天都会到小菜园瞧一瞧、看一看，寻找萝卜、青菜有什么变化，在观察、摆弄，记录中不仅满足了好奇心，激发了求知欲，并且通过与大自然动植物的互动，体验到了生命成长的喜悦。

课程建设还应体现幼儿园的园所特色，依托周边资源农业开发的优势和科技支持，我们在园内开辟了现代化设施的温室栽培和室外大棚种植，温室大棚中采用了先进的无土栽培技术，蛋茄、番茄、辣椒、黄瓜、生菜、薄荷等蔬菜花卉都不在泥土中生长了，而是通过吸收营养液成长，高新技术的种植开阔了孩子们的眼界，激发了他们进一步探索植物生长的兴趣。

（二）农家乐——在操作中体验探究乐趣

“农家乐”是我园富有浓郁乡土特色的专用活动室，设有民间农家收藏、刺绣、编织、制作等，区域主要有展示区、生活区、材料区等。在农家小作坊里，“材料”是孩子们最好的伙伴，在材料的投放上我們注重种类多、范围广、生活实用性强等特点，例如：师生共同收集的瓶子、大小不一的盒子、丝瓜筋、各种豆类种子、毛线、布料等等，丰富的材料有利于孩子自主开展操作活动，孩子们按照自己的兴趣需求，自主地选择活动，如：可以自己决定去哪里玩、和谁一起玩、怎么玩等等。“小土灶”里孩子们你做爸爸我做妈妈，商量着用多少砖块适合砌灶台、怎样让面粉快快变成面团而忙的不亦乐乎;“刺绣房”里你卖我买，讨价还价的吆喝声连绵不断……孩子们以自己的活动方式操作、摆弄，在操作中有所发现，获得经验，体验到了探索的无穷乐趣。

（三）智慧屋——在实验中积累探究经验

“智慧屋”对孩子们来说是一个既神秘又好奇的地方，也是他们探索秘密的最佳之处。这里有“神秘的电”、“水的世界”、“水果屋”、“人体的奥秘”、“有趣的影子”等。在材料投放上，我们根据不同年龄段孩子的特点投放材料。如：可以按图示独立完成的材料;可以反复尝试的材料;甚至有一些不需要教师更多帮助的，具有自我教育价值的材料，包括可以自我纠错的材料等，幼儿在活动中即便没有教师的指导，也能独立操作探究。在材料投放过程中，我们还考虑到材料投放的多样性，如：在有趣的影子区域，提供了各种的测量工具：尺、木块、图书、鞋带、笔等，在测量影子有多长时，有的用尺，有的用图书连接，有的用鞋带串联，多样化的操作材料充分地调动了幼儿的各种感官，孩子们在玩中发现、分析、思考，在不断地调整尝试中掌握了测量的方法，积累了生活的新经验。

（四）创意坊——在分享中获得情感体验

创意坊是孩子们充分表达表现的地方，在这里孩子们可以研究果实的食用方法、制作美食、利用果实大胆地进行创意表现。瞧！在孩子们的巧手下，土豆变成了神态可爱的小鸭;丝瓜筋变成了小鱼、小船;土布变成了可爱的娃娃;高粱杆制作成高高悬挂的灯笼……在园内走道墙壁上、葡萄架的柱子上、主题墙上都可以看到家长和孩子共同完成的件件作品，如：树叶拼贴的小动物、坚果壳镶嵌的笔筒花瓶、树枝编成的相框、相架……这些独特的作品成为了我们幼儿园一道道美丽的风景线。来园、离园的路上经常可以看到孩子们带着爸爸妈妈驻足观看，指指点点，时而讨论，时而自豪地介绍着自己的作品，那种从心底萌发的自豪感在孩子们的脸上尽情地洋溢着。

二、营造师生成长的内部环境

幼儿园不仅为教师搭建了科技教育的专业发展平台，也为幼儿营造了宽松、自由的学习氛围，激发师生共同成长，提高科学素养。

（一）组建专业的骨干引领团队

教师的科学素质是保证幼儿科学启蒙教育质量的关键因素，为此我园注重培养和提高教师的科学素质，幼儿园组建了一支具有科学特长的教师队伍，推动了幼儿园在科学教育方面的专业发展。

1.健全课程领导小组

为了保障课程的组织与实施，我们成立了有园长、保教、教科研组长、骨干教师组成的学校课程领导小组，根据科学教育活动开展的需要，明确了相关领导和教师的职责，并尽量使各自的职责明确化，使相关的领导和教师都能根据自己的职责履行责任，保证科学教育活动的开展。在我们每一学期的幼儿园工作计划里，都将科学活动作为幼儿园的一项重要工作进行计划和部署，以一个教师影响一个团队，用一个团队带动全园的方式，有效落实。

2.成立科学项目小组

科学教育教师是关键，骨干教师是关键中的关键。在科学项目上我们一直注意挖掘人才，根据教师的个人特长和兴趣爱好，成立各个科学团队，如：“做中学项目组”“科学实验小组”、“种植小组”等，在团队的研究下，已经开发出了多个原创的科学探究活动及科学小游戏内容。如：科学活动“曹冲称象”“纸巾为什么不湿”“容易混淆的蔬菜”“火箭飞上天”等;科学小游戏《彩色的油棒》《空气炮》《找找小动物》等内容。同时为了进一步提高教师的科学素质，购买了很多科技类书籍供教师阅读和参考，园方也积极支持青年教师参加国家、市区的各类培训及业务进修。如：全国GE做中学培训、市区科学实验园的活动、奥林匹克创新培训等等，专业的引领开阔了教师的眼界，教师的科学素养也得到了提升。

（二）营造幼儿自由宽松的学习氛围

要使幼儿养成良好的科学素养，创设宽松自由的学习氛围是关键。因此幼儿园注重为幼儿创设宽松、自由的探索空间。在和谐、宽松、愉快的环境氛围里，幼儿的心情舒畅、思维活跃、各种奇思妙想也会层出不群。

《纲要》提出“创设一个自由宽松的环境，支持、鼓励孩子参与交流活动”。在心理环境中，支持是帮助幼儿实现交流的保障，而鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。所以即使在探索中遇到失败，教师也不会轻易责怪他们，而是在某些科学意义上给予支持，以免挫伤他们主动探索的积极性，让他们明白科学探索本身就难免失败，而正确面对才能找到真正的答案，成功才会更加珍贵和让人兴奋。

在科学活动中往往还会遇到一些爱提问的孩子，对于孩子们五花八门的提问，老师们也尽量做到不搪塞，不一口回绝，有耐地解答，并引导他们积极探索，鼓励幼儿通过自己的操作去思考和解决问题。教师尝试用“你能行”“让我们一起试一试” “你想用什么办法？”“你说呢？”等鼓励启发的语言，从心理上支持和鼓励幼儿树立自信，成为幼儿进行科学活动的坚实后盾。

三、建构家园互动的双向环境

《纲要》指出：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，在幼儿园特色课程的实施过程中，我们创设家园互动的双向环境，让家长也参与课程的建设，有效利用家长资源，逐步形成教师、幼儿、家长三位一体的学习共同体。

（一）家长志愿者走进课堂

各行各业的家长是课程实施中的宝贵资源，我们针对家长职业的优势和个人的专长，在园内和班内以招募的形式组建家长志愿者队伍，鼓励家长前来加盟。如：在消防队工作的家长来园讲解防火灭火知识，并进行现场消防演示，增强幼儿对火的感性认识;在参观超市的活動中，我们请来了超市的讲解员——小伟的爸爸为我们介绍，一方面大大的提高了活动质量，同时也弥补了老师对这方面知识的欠缺，为活动开展取得了良好的效果。天天小朋友的的妈妈是小学老师，在大班主题活动《我要上小学》中有一个“模拟上课”的内容，我们就邀请了天天妈妈给小朋友上课。活动中孩子们明显的发现了小学教师与幼儿园教师上课时的许多不同之处。

家长志愿者队伍的成立不仅拓宽了家园携手的渠道，做到了人尽其用，切实提高了家长资源利用的实效性，也为孩子们创造了更广阔的探索空间，为孩子的进一步探究注入了新的活力，更是在科学探究的过程中家长与教师形成了优势互补的关系。

（二）家长成为科技节的主角

科技节是我园科技教育成果的集中反映，也是积累和提升科技教育活动经验的有效途径，每年我园会以“孙幼科技 绿色家园”为主题开展为期一个月的科技节活动，家长成为科技节的主角之一。

我们以亲子科学小游戏为载体，在活动前期，科技宣传组成员以小海报的形式进行活动的宣传与动员，招募家长积极参与本次亲子科学小游戏活动。活动中家长们选用生活中常见的材料，通过生动有趣的呈现方式，让幼儿了解到一些简单的科学原理，自制了“管道迷宫”“火箭发射架”“照镜子”等许多实验操作材料，让孩子在操作中观察、发现、记录，从小培养良好的探究习惯，养成勇于探究的精神，体验科学小游戏的神奇。孩子们也会自主选择自己喜欢的科学小游戏积极参与动手实践，体验快乐和探索的乐趣。在这个活动中，家长们不仅体验到了幼儿园科技活动的丰富多彩，也见证了孩子的不断成长。

在“亲子玩科学小游戏”活动中，我们努力将科技文化融入幼儿平日生活，并且带入家庭生活，激发幼儿积极动脑、感知操作、无限畅想，享受科学实验带来的无穷乐趣。

（三）建立家庭互动小组

“亲子科学探索活动”是双向的，为了能使亲子科学探索活动真正体现它的有效性，我们尝试建立家庭互动小组，鼓励在同一社区或相邻社区的家庭共同参与亲子科学探索活动，各家庭根据兴趣喜好自由组合，每组推荐一位家长担任组长。在这个过程中，教师作为互动小组的支持者，引导各个家庭小组分别策划亲子科学探索活动方案，并对组长进行相关指导。有的家庭小组走进大自然去寻找各种奥秘;有的利用社区、家长资源开展活动（如：采摘瓜果、去公园玩沙玩水、放风筝、参观花卉市场等）;有的小组则在家里尝试包饺子、做小吃……

家庭互动小组的建立使更多的家长加入到了亲子科学探索活动的队伍中，促进了幼儿间及家长间的交流、沟通与相互指导，不仅幼儿的交往力、思维力与观察力得到了提升，而且也有效推动了亲子科学探索活动的可持续发展，为家园合作共育奠定了良好的基础。

总之，科学教育环境是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的成长发展具有重要的价值和意义。因此，幼儿园应当创设科学引导功能环境，为幼儿提供多元化的科学探索空间，使幼儿在丰富自由的科学环境下，充分了解科学的知识性与趣味性，形成科学探索精神进而有效激活幼儿思维的创造力和想象力。

在今后的科学环境创设中，我们将继续探索更加适合幼儿“玩中学”“做中学”的科学教育环境，给孩子创设一个更健康的成长环境。