山东省“3+2”专本贯通分段培养课程衔接研究

鲁志鸿，王丽君

[摘 要] 课程衔接是“3+2”專本贯通分段培养的核心，为保障人才培养目标的实现奠定了坚实的基础。通过对进入本科阶段的专本贯通分段培养的学生进行问卷调查，共收集90份有效问卷，对问卷结果进行分析，了解当前“3+2”专本贯通分段培养课程衔接的现状，发现课程衔接存在的问题，并在此基础上提出专本贯通教育背景下课程体系的构建策略，以达到复合型人才培养目标的要求。实践表明，本研究成果对促进同类型分段培养的课程衔接具有借鉴作用，具有一定的现实意义。

[关键词] 分段培养;专本贯通;课程衔接

[基金项目] 2019年度山东中医药大学教育教学研究课题“‘3+2专本贯通分段培养课程衔接研究”（ZYY2019031）;2020年度山东中医药大学教学改革团队“企业管理ERP沙盘实训课程教学团队”（202026）

[作者简介] 鲁志鸿（1981—），女，山东新泰人，硕士，山东中医药大学管理学院讲师，主要从事卫生经济学研究;王丽君（1980—），女，山东聊城人，博士，山东中医药大学管理学院副教授（通信作者），主要从事社会医学与卫生事业管理学研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）46-0045-04   [收稿日期] 2021-05-19

国务院《现代职业教育体系建设规划（2014—2020）》文件中提出：“鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才。”[1]根据《山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》（鲁政发〔2012〕49号）文件精神，2013年起山东省开始进行“3+2”专本贯通分段培养的教育试点。山东中医药大学选择护理学、康复治疗学、中药学、药学、制药工程及市场营销六个专业与高等职业学校通过“3+2”联合培养的方式进行高层次复合型人才的培养。

从课程设置的角度，专科阶段课程设置既要满足贯通学生培养的要求，还要满足部分选择直接就业学生的培养要求[2]。本科阶段要考虑学生在校学习仅为三个学期，呈现时间紧任务重的特点，因此，专科阶段课程如何设置，怎么保证满足就业和继续教育的双需求就显得格外重要。在本科阶段课程设置则应重点考虑如何达到本科培养的要求，实现学历和能力的双提高[3]。本研究的“课程衔接”是在专本贯通教育过程中，围绕同一人才培养目标，整合职业院校和本科院校的资源优势，共同制定适宜的课程体系，将高职与本科两个阶段融为一体，实施一体化培养的课程体系。

本研究将本校市场营销专业专本贯通学生作为研究对象，采用问卷星问卷调查的形式，主要对已经入本科阶段的三届113名学生进行调研，共收集90份有效问卷。

一、对课程衔接的调查结果分析

（一）基本情况分析

本研究调查的90名进入本科阶段的专本贯通培养大学生中女生72名，占比80%;本科一年级学生36名，二年级学生28名，已毕业学生26名。问卷以链接的方式无差别发放到各年级班级群里，由此可见，一年级在读学生的应答率较高，37名同学中收回36份有效问卷，应答率高达97.30%。90份问卷中有58名学生出于文凭的考虑从而选择“3+2”专本贯通教育，占比64.44%。

（二）课程衔接调查分析

97.78%的学生对本科阶段专业课程设置较为满意。本科阶段开设课程存在的问题按由多到少的排列为：专业课程的学习理论讲授过多，实践操作过少;选修课的开设存在形式主义，缺乏选择的灵活性;缺乏与专科阶段的衔接课程;理论课程内容难度大;课程结构过于简单;课程内容脱离实际。其中，认为理论过多实践太少的占比为56.67%，选择选修课缺乏选择灵活性的占比为48.89%。

专科阶段开设课程存在的问题由多到少的排列为：专业课程的学习理论讲授过多，实践操作过少;选修课的开设存在形式主义，缺乏选择的灵活性;课程体系学科化较强，与本科阶段课程体系差异大;公共课程占用过多学习时间。其中，46.67%的学生认为专业课程的学习理论讲授过多，实践操作过少。40%的学生感觉选修课的开设存在形式主义，缺乏选择的灵活性。

91.11%的学生认为专科阶段学校在课程设置上考虑了升学和就业方面需求，升学的学生与就业的学生后期学习的内容有所区别;66.66%的学生认为在专科阶段，学习内容都是与专本贯通考试有关的课程。认为专科阶段所掌握的知识完全能够满足自己学习本科课程的需要的学生占比高达88.89%。认为进入本科阶段需要额外学习知识才能跟上本科课程学习的学生占比为72.22%。

专本贯通分段培养课程衔接问卷分析的具体结果见表1。

（三）具体建议分析

对于在专科阶段应该开设而没有开设的课程主要意见集中在财务会计课程和药物分析等课程的需求上。

部分学生认为可以通过加深专科阶段课程内容的难度来达到与本科阶段课程的更好衔接，部分学生则认为本科阶段教学理论性过强，应该在本科阶段加强实践课程的教学及药学相关课程的教学。

对于专科阶段的学习，一位本科二年级的学生认为“理论学习上深入一点，进一步优化课程衔接”。另外一位学生则表示“专科课程应注重实操，适当重视理论课的教授”。有学生认为“本科实践较少，基本进入准备找工作的时间，专科可以多增加实操机会”“可以多些深入的知识，和本科能有更好的衔接”。一位本科一年级的学生表示“专科阶段大量学习医药知识，本科阶段的医药知识基本断层，希望再学习一些医药知识”。另一位学生认为“学业繁重，课程应该精简一些。只有2年的时间，课却很多，想考研的学生时间会比较紧”。一位毕业生表示“与专科相衔接的多一些，课程开设有些片面。”

二、“3+2”专本貫通分段培养课程衔接存在的问题

根据对学生的问卷调查和与专业教师座谈讨论，发现目前在我校市场营销专本贯通分段培养过程中，课程设置存在以下问题。

（一）课程开设部分重复

本校市场营销专业对应的专科专业为山东省药品食品职业学院的药品管理与经营专业，两个专业的核心课程不同。为了确保分段培养的系统性，在经过四轮专题讨论后最终确定“3+2”市场营销专业的培养方案。在对课程进行设置时，既考虑了专科阶段就业的需要和分段培养的需要，又考虑了本科阶段培养要求，因此，从培养方案的角度看，课程设置科学合理。但在实际操作过程中，为了能拿到进入本科阶段的“通行证”，学生在专科阶段不得不提前学习专本贯通考试中要求的本科课程，而专本贯通考试中要求的本科课程又属于本科阶段的专业核心课程，从而造成部分课程的重复学习，导致教学资源的浪费。专本贯通分段培养开设课程的重复情况与重复率情况如表2、表3所示。

（二）理论课程学习存在脱节现象

本科阶段对理论知识基础要求较高，但作为专科阶段的高职院校却很难做到足够的理论课时的要求。高职阶段课更注重对学生的实践能力、知识灵活运用能力的培养，实践课占比超过50%。按照本科院校的要求对学生的培养目标进行修订，在高职阶段学习的三年中，学生将无法完成高职阶段的培养目标。经调查发现57%学生认为本科阶段课程理论性较强，普遍存在不适应重理论轻实践的培养模式，严重影响专本贯通学生的学习效果。

（三）实践能力优势未发挥

本校市场营销专业对应的是职业院校药品经营与管理专业，从专业上看，专科阶段与本科阶段学生学习重点不同。专科阶段学习了大量药品相关知识的学生普遍认为本科阶段开设的药品相关课程太少，进入本科阶段后仅用三个学期学习市场营销所有的专业课程，针对性不强。对专本贯通的学生来说在专科阶段培养的实践能力没有得到持续提升，导致专科阶段培养出的实践优势没有得到充分的发挥。

三、专本贯通教育背景下课程体系的构建策略

针对上述课程衔接存在的问题，本研究提出以下解决策略。

（一）严格执行培养方案

培养方案的制定是经过了严格周密、科学详尽的调研和专家论证的过程，应严格执行科学合理的培养方案。因此，需要对专科升入本科阶段的考试内容进行修订，从而从源头上解决课程重复设置的问题。考试内容的逐年变化，也给学生造成了极大的困扰。因此，专本贯通的考试科目也应在满足培养目标的基础上，进行科学的专家论证。

（二）理论与实践课程的有效衔接

在构建课程体系时，必须根据学生的成长规律及将来从事的职业岗位，注重本科阶段的理论基础和高职阶段的实践技能培养的有机结合。专本贯通教育过程中，专科阶段与本科阶段是两个相对独立又相互衔接的课程体系组合。因此，本科阶段在课程设置过程中，要将人才培养目标放在第一位，以就业为指导，结合学生在专科阶段所学知识进行课程的安排。学生在专科阶段毕业时并不会立即面临就业压力。因此，在专科阶段时应以本科为方向指导，合理安排课程内容。

（三）优化课程体系

市场营销专业专本贯通的总体培养目标为培养复合型人才，专科阶段与本科阶段的培养目标是根据培养的总体目标从而进行不同阶段培养目标的独立设置。要求两个阶段的培养目标能相互衔接并相互独立，因此，需要对课程体系进行适宜的整合和优化，以达到独立又统一的要求[4]。根据专科阶段和本科阶段人才培养的规格设置，“3+2”专本贯通课程实施分段培养体系，即高职阶段要确保高职学生技术技能人才培养目标的规格要求，在此基础上，根据应用型本科培养规格的要求和能力特点，设置不同类型课程，以实现复合型人才培养目标的实现。专科阶段开设技能型课程，本科阶段则应注重必要的课程内容衔接，以形成合理的学习梯度和进度安排。在充分发挥各阶段优势的基础上，达到专科阶段与本科阶段培养目标的双实现。

在构建现代职业教育体系的背景下，“3+2”专本分段培养模式是对现代职业教育体系提升的非常重要的途径。山东中医药大学和山东省药品食品职业学院对市场营销专业“3+2”专本贯通分段培养模式下的课程体系进行探索，以期为分段式培养课程体系的设置提供一些可借鉴的经验总结。

参考文献

[1]教育部、发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知[EB/OL].（2014-06-16）[2021-04-23].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2014/content_2765487.htm.

[2]钟铃.“3+2”高本贯通英语课程衔接研究——以苏州大学应用技术学院为例[J].中国职业技术教育，2020（32）：25-28.

[3]王超，朱振，朱超，等.能动专业高本贯通“3+2”分段培养模式下的课程衔接体系研究[J].高师理科学刊，2019，39（12）：85-88.

[4]肖世耀，李湘伟，廖辉.“机电一体化技术”专业中高职衔接课程融合的研究与实践[J].教育教学论坛，2020（13）：375-377.

Study on the Course Connection for Connected and Segmented “3+2” Junior College and Undergraduate College Education in Shandong Province： Taking the Marketing Major of Shandong University of Traditional Chinese Medicine as an Example

LU Zhi-hong， WANG Li-jun

（School of Management， Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Jinan， Shandong 250355， China）

Abstract： Course connection is the core of the connected and segmented “3+2” junior college and undergraduate college education， which lays a solid foundation for the realization of the talent training objectives. Based on the questionnaire survey of students who have entered the undergraduate stage， this study collects 90 valid questionnaires. By analyzing the results of the questionnaires， this study finds out the current situation of the course connection of the connected and segmented “3+2” junior college and undergraduate college education， points out the problems， and puts forward some construction strategies of the curriculum system under the background of connected and segmented education， in order to achieve the requirements of the compound talent training objectives.

Key words： segmented training; connected junior colleges and undergraduate college education; course connection