核心素养下初中语文阅读探究

卢晓阳

（浙江省诸暨市滨江初级中学，浙江 绍兴 311800）

随着新课程改革的不断推进，核心素养已经成为了现代教育的必要组成部分之一，传统的应试教育也在逐步的改革之下变成了素质教育。在这一背景下，通过不断的教学实践探索，将核心素养充分融入到初中语文阅读教学的过程中，进一步提高阅读课堂教学的质量和水平。通过探索核心素养的内涵，明确其在语文阅读教学中的作用和意义，开展多样性的教学措施，进一步丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率。

一、核心素养的内涵

核心素养是连接教育理念、教学目标和教学实践工作的中间环节，是我国教育方针的具体化，它明确了素质教育下学生所必须要具备的能力和素养，进一步促进了教育课程的改革。核心素养强调了在教学过程中不仅要注重对文化基础的培养，更要注重社会实践，培养学生积极自主地将所学内容应用到社会实际生活当中，进一步解决日常所遇到的问题。在教育教学过程中，核心素养更加关注对同学们的思想品德、道德修养、家国情怀的发展和培养，相较于学科的考试成绩来说，核心素养更注重发展在综合实践中的实际操作能力。从多重方面对核心素养进行分析和理解，更有利于开展初中的教育教学工作。首先，核心素养指出了学生在情感、价值观方面地要发展的内容，进一步明确了知识技能和情感态度之间相互依存相互促进的关系。其次，核心素养指出了教师在教学过程中所要具备的教学观念和教学思想，突出体现了师生关系对于教育教学过程的影响，进一步促进了教师对传统教学方式进行改革，转变教学态度，提高教学效率。从教育教学角度来看，核心素养明确了以人为本的教学理念的重要性，良好地体现了素质教育以及全人教育的教育理念，满足了现代教育教学的要求。

二、核心素养在阅读教学中的重要性

个体通过对所看的材料进行认知、了解、判断和应用的过程叫作阅读，是进行学习、工作、生活的重要途径。“书籍是人类进步的阶梯”，在初中语文教学工作中，开展阅读教学能够使学生良好地发展阅读理解、赏析和应用能力，能够有效促进其审美水平与道德素养的发展和提高。在阅读教学中融入核心素养，能够充分发挥语文这一门学科的工具性与人文性，促使学生良好掌握相关的语文基础知识和人文知识，对于培养其良好的情感心态和实践能力都有着积极的促进作用。在传统的语文教学过程中，教师往往占据主导地位，一言堂的教学方式和填鸭式的题海战术，大大消磨了同学们学习积极性。不仅如此，随着现代科学技术的飞速发展，自媒体平台迅速崛起，其中良莠不齐的网络信息充斥在初中生的生活当中，很容易误导其形成错误的观念，导致初中生作出不良行为。

值得注意的是，初中生正处于青春期的发展阶段，不良的教育方式和参差不齐的社会信息很容易激发其逆反的学习心理。将核心素养融入到教学过程当中，通过建立平等友好的师生关系，创设轻松愉悦的课堂情境进行教学，能够有效激发初中生的学习兴趣，对于提高其学习自主性和积极性有着不可忽视的重要作用。在教学过程中贯彻落实核心素养，能够准确地捕捉初中生的内在心理需求和想法，避免学生产生不良的学习心理和学习习惯，促进人性化语文阅读课堂的开展和实施。

三、核心素养下，阅读教学的优化策略

将核心素养融入到初中语文教学过程中，就要注意根据初中生的特点进行相关教学方案的制定，围绕着教学大纲和教学内容开展一系列的阅读教学活动，旨在提高学生阅读能力的同时，培养其良好的核心素养。“教学有法，教无定法”，在进行阅读教学过程中，因材施教，注重对不同个体采取不同的教学方法，进一步优化初中语文阅读课堂。

（一）创设课堂情境，激发阅读兴趣

立足于“以人为本”的教学理念，摆脱传统应试教育下的功利性阅读教育方法，通过建立良好的师生关系，创设良好的课堂情境活跃课堂气氛，通过激发学生的阅读兴趣开展阅读教学互动。利用多元化的现代教学设施，如多媒体、投影仪、互联网等，将所要阅读的文章作者及相关创作背景进行深入的分析，在课堂引入的过程中创设课堂情境，引导同学们在确切的情境当中进行学习和探究。例如在教学《阿长与〈山海经〉》时，通过多媒体课件播放作者鲁迅的生平事迹，介绍文章的创作背景，引导同学们融入到情境当中产生共情心理，进一步探析作者的创作情感。同时组织合作学习小组，在课堂上积极开展组内讨论活动，通过组内讨论的形式让同学们在沟通交流的过程中进行思维的碰撞，推陈出新互补不足。利用小组合作学习这一形式进行阅读教学，既能够提高同学们的语文阅读鉴赏能力，又能够在无形之中强化同学之间的协调合作能力，进一步将核心素养贯彻到阅读课堂当中。

（二）立足语文教材，拓展阅读课堂

在语文教材中出现的文章都是经过专家层层把关挑选出来的，具有极高的人文性和工具性，能够有效提高学生对于语文基础知识的掌握能力，进一步培养其良好的人文素养和语文素养。在课堂教学过程中，利用语文教材对相关的基础知识进行学习和积累，通过群文阅读的形式，让同学们进一步对相关内容的文章进行深入探究，扩宽语文阅读教学的广度，培养学生对于同一类型文章的阅读敏感度。进行模块化的语文阅读教学，将教材与拓展阅读资料中相同类型的文章归类整理，进一步与核心素养进行关联，让学生通过不断的阅读学习，达到举一反三、触类旁通的学习目的。例如在七年级上册《从百草园到三味书屋》一课中，将《城南旧事》《祝福》《阿长与〈山海经〉》的文章相关联，并探究其中的异同之处。在群文阅读的学习过程中，对于相关文章中意义深远的语句、段落进行深入学习和掌握，探究相关语句在课文中表达的情感和内涵，并分析这些语句在文章结构中起到的作用，进一步提高阅读课堂的质量和水平。

（三）合理教学方式，引发主动思考

在新课改的教学背景下，传统的填鸭式教学方式已经逐渐被淘汰，教师在课堂教学的过程中通过合作式、探究式的教学方法和教学模式开展教学活动，才能够有效调动同学们的学习积极性，利于提高课堂效率。运用探究式的方法开展阅读教学活动，让同学们带着疑惑和问题进行文章的阅读和探究，不仅能够有效提高文章阅读的效率，还可以培养学生良好的语文思维和阅读探究能力。首先，在进行文章阅读时，可以先对文章的整体结构进行分析，分析文章的标题猜测文章的主题，分析文章的段落数猜测文章的结构内容。利用总览阅读的方法进行浅显的分析，能够有效地引入接下来的对比阅读、讨论阅读、拓展阅读、优化阅读等方法。引导同学们掌握正确的阅读方法，通过默读、略读、精读、细读等方式，将一篇课文读完、读懂、读透，能够在阅读的过程中与作者进行跨时空的对话和交流，深化学生的语文思想和阅读素养。在阅读教学中，只有达到了基本的阅读量，才能够有效地培养学生发展良好的核心素养。

（四）布置课后任务，拓展阅读课堂

在阅读教学的过程中引入核心素养，潜移默化地培养同学们良好的合作精神和协调能力，引导学生用辩证的眼光去看待事物的发展，从而发现其内在的变化规律。在信息化飞速发展的现代社会，初中语文阅读课堂不再受困于班级之内，而是走出课堂，与社会实际生活有机联系到一起，强调社会体验的过程，进一步发展学生的核心素养。合理布置课后任务，在课堂阅读结束之前进行相关内容的深入挖掘和探讨，让同学们带着对课文的疑惑走入现实生活当中。通过深入体验实际生活，理解相关作品的创作情感和思想内涵，进一步深入理解作者的创作意图和创作情感。利用现代化的教学设备延展传统的语文教学课堂，使同学们随时随地沉浸在语文阅读的海洋当中，通过长期的引导和渗透，自然而然地发展学生的核心素养。

四、结束语

进行初中语文阅读教学，能够有效夯实学生的语文学习基础，掌握正确的语言运用能力和写作能力。在阅读教学中融入核心素养，在阅读学习的过程中提高学生的道德水平和综合素养，有效促进素质教育的实施和发展。