初中语文教学中生命教育的有效开展研究

罗鸿烈

（广西北海市合浦县沙田中学，广西 北海536100）

引言

在初中语文教学中，教师不仅要让学生热爱学习，掌握基本的语文知识，还要懂得热爱生命，尊重自己与他人的生命权利，这样才能为学生未来的成长与发展奠定良好的基础。同时，初中语文课程是一门融合了知识教育、人文教育、思想价值观教育的综合学科，所以生命教育是其中非常重要的教学内容，语文教师应当有意识地发掘其中的生命教育元素，丰富生命教育的内容和方法，提高学生对生命本质的认识和探索，进而形成对生命的敬畏感，促进学生身心素质的协同化发展。

一、树立初中语文教学的生命教育意识

由于受到传统应试教育思维等因素的影响，当前初中阶段的生命教育是相对弱化的，存在生命教育开展不力等方面的问题，这主要是由两方面的因素造成的。一方面，现阶段的初中语文教学存在教学目标功利化的倾向，导致一些教师对语文课程的生命教育相对忽视，在主要关注学生学习成绩的同时，对学生生命意识和身心成长的关注相对较少，有的学生即便有了好的学习成绩，但是生命认知水平和身心素质却相对较低；另一方面，初中语文教材中的内容相对固定，与生命教育相关的教育素材相对固定，只依托教材开展生命教育存在一定的局限性，生命教育的主题无法得到有效体现。因此，要想实现初中语文教学中生命教育的有效开展，语文教师必须首先转变传统落后的语文教学观念，增强生命教育的重视程度，树立初中语文教学的生命教育意识，在语文课堂上积极渗透生命教育，这样才能让学生在习得语文知识的同时，增强对生命的认知和探索习惯，树立正确的生命价值观，具备优秀的生命特质。例如，在《蝉》的教学中，语文教师不仅要让学生掌握生字生词和篇章结构，了解科学小品文的体裁，掌握作者的表达技巧，而且很有必要对蝉的生命简史进行深入探索，感受作者在写作时对生命的尊重与热爱，这可以有效启迪学生的生命意识和心灵，实现生命教育的良好目标。

二、语文教师要立德树人、言传身教

在初中语文教学的各个环节，语文教师都是最重要的组织者和实施者，是学生语文学习和人生成长的重要领路人，所以在生命教育活动的开展上，语文教师必须要立德树人、言传身教，通过个人的榜样模范作用对学生施加潜移默化的积极影响，积极承担起生命教育的重要角色。同时，教师是人类灵魂的工程师，承载着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，所以语文教师要重视自身素质的提高，注重以德立身、以德施教，通过自身良好的生命形象、生命价值观对学生进行教育和引导，及时帮助学生克服学习、生活以及生命成长中的各种困惑，让学生既懂得珍惜自己的生命，又能尊重其他的生命。例如，在《最后一课》的教学中，语文教师在课堂教学中不仅要实现基本的教学目标，还要展现出良好的职业素养和教师形象，这样有助于学生理解课文中“爱国师生无限的依恋之情”，也有助于教师实施和平教育、爱国主义教育和生命教育方面的内容，促进学生对生命价值的理解和感悟，进而树立热爱和平、热爱祖国、热爱生命的积极情感。

三、潜心挖掘教材中的生命教育素材

“工欲善其事，必先利其器”。初中语文教学中生命教育活动的有效开展，需要语文教师先对语文教材中蕴含的生命教育元素进行充分的发掘，然后在此基础上进行整理和拓展，实现生命教育既立足于文本，又实现科学拓展，这样可以更好地发挥语文课程的生命教育渠道作用。综合来看，初中语文教材中蕴含的生命教育素材还是比较多的，但是相对分散，同时有的课文侧重表现了生命教育的显性内涵，有的课文侧重蕴含了生命教育的隐性内涵，所以需要语文教师进行适当的整理，并制定有针对的教学策略。例如，朱自清的《春》，通过对春天几幅画面的生动描绘，可以在潜移默化中激发人的生命活力；老舍的《济南的冬天》，其中作者热爱人生、热爱美好事物的生活态度也是非常值得初中生学校的。对于课文中的这些生命教育素材，语文教师既要具备相应的开发意识，又要提高对生命教育的重视程度，这样才能将初中语文的生命教育目标进行更好的贯彻和落实。

四、开创情景教学进行生命探索

初中语文教师在开展生命教育时，必须充分尊重初中生的成长经历与学龄特征，这是因为学生的成长经历不同，对生命的理解与感悟能力也会存在一定的差异，尤其是生活条件优越的学生，甚至没有思考和感悟过生命的价值意义。鉴于此，语文教师只有多开创贴近学生生活实际的情景，塑造出良好的生命教育环境和氛围，才能确保学生在语文课堂上对生命教育活动产生参与兴趣和体验热情，调动学生的自主感悟欲望，提高学生对生命教育课程内容的学习参与度。如在《再塑生命的人》的教学中，文章内容中本身蕴含着生命教育的重要内容，如何让学生进行有效的体验和感悟是生命教育的关键，这时语文教师可以创设假设情景、问答情景、表演情景，让学生设身处地地反思海伦与众不同的生活经历，以及海伦是怎么样重塑生命的。学生在问答与表演中更容易感悟到生命的价值所在，以及树立积极的生命情感。如此一来，学生在生命教育中的主体地位会得到充分的体现，体验式教学的开展也会更加便捷，有助于学生加深对生命的感悟，学会珍惜生命中所拥有的一切。

五、丰富初中语文生命教育的形式

为了丰富初中生对生命的感悟，收获更多的情感，语文教师需要结合教书育人的实际积极丰富生命教育形式，激发出学生在语文课堂上的学习兴趣和生命探究情感。因此，语文教师在生命教育上不能机械性地灌输，要在尊重学生主体性地位的基础上，多采取互动性、探究性、娱乐性的教学方式，在学生当中营造出生命教育的良好环境，引导学生结合自己的生活与成长经历对生命的价值意义进行全方位的体验、感悟与分享。同时，语文教育要加强现代教育技术的应用，通过多媒体设备等进行辅助教学，也可以通过新媒体平台推荐自主学习的内容，拓展初中生生命教育的内容与形式，帮助学生更好地感知生命教育的价值意义。再者，语文教师还可以组织开展生命教育实践活动，让学生在具体的实践中感知生命、反思生命，进而珍惜生命。例如，在普希金的《假如生活欺骗了你》的教学之后，很多学生会对诗人热爱生活、热爱生命、执着理想的积极人生态度产生共鸣，语文教师可以以此为契机，组织开展与生命教育相关的诗歌朗诵比赛、演讲比赛、情景剧表演比赛等，鼓励学生通过个人的实践活动表达对生命的热爱之情，带动更多的学生树立积极的生命价值观。

六、有效结合写作练习，深化学生对生命的理解

在初中语文学习中，写作是学生要学习的重要内容，通过写作，学生的语言组织能力、口语表达能力、语言运用能力都会得到不同程度的提升。教师可以通过引导学生发现生活中的各种现象，带领学生感悟生命的真谛。比如在学习《议论要言之有据》这一写作内容时，教师可以用生命为主题，让学生开始探讨。教师可以将学生分成不同小组，每个小组共同讨论什么是生命，生命应该怎样被论证等问题。通过探讨这样的问题，学生的想象力和创造力得到了激发，有的学生可能会提出环卫工人凌晨起床要清扫街道，消防员不管前边是刀山火海都要义无反顾执行命令等事例，通过这样典型的案例来论证生命的价值。还有的学生会引入诗句来论证生命，比如“野火烧不尽，春风吹又生”验证了生命的顽强。通过这样的写作教学环节，学生的写作思路得到了扩展，学生对生命的思考也变得更加深刻。

七、结语

总之，在初中语文教学中要想实现生命教育的有效渗透和开展，语文教师必须提高对生命教育的重视程度，能够对教学素材中的生命元素进行有效发掘，并对生命教育资源进行相应的整理和扩展，尽可能地实现与学生现实生活的有效衔接，让学生明确生命教育的价值和意义。同时，语文教师要发挥自身立德树人的榜样模范作用，在教学实践中认真做到关爱学生、关爱生命，将个人积极、乐观的生命思想传递给学生，帮助学生形成更加健全的生命品格和人格，进而确保初中语文生命教育的成果。