语文学科核心素养视域下高中教学评价语的运用

侯利芳

（淮北师范大学 文学院，安徽 淮北 235000）

近年来，新课改不断深入推行，改革重点在于对学生进行素质教育，而核心素养作为评价素质教育的一个重要因素，是教育界研究的热点。什么是核心素养？林崇德认为：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”［1］可见，核心素养教育应从学生主体出发，注重培养学生适应社会发展的能力，这是教育改革的新变化，也是素质教育推行的价值所在。2017 版《普通高中语文课程标准》明确了语文学科核心素养的内容，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个要素，以学生全面发展为落脚点。同时，对教师教学提出了更高要求。教学不再是由教师一个人唱“独角戏”，而是追求“以人为本”的教学理念，最终达到师生双向互动的课堂教学效果。课堂教学的众多环节都离不开教师的参与，教学效果在很大程度上是由教师语言呈现出来的，所以，有效运用教学评价语，对培养学生的语文学科核心素养有重要意义。

什么是语文课堂教学评价语？它指的是课堂上，语文教师就学生的学习行为进行语言点评。苏霍姆林斯曾强调：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”［2］可见，教师的语言有着独特的魅力。教师若能更好地驾驭语言，用生动、丰富的语言感染学生，用专业、灵活的语言引导学生，用幽默和具有启发性的语言激发学生，那么学生的审美、鉴赏和应用能力就会得到较大提升。但在实际教学中，语文教师的评价语存在单调匮乏、机械模糊等问题，评价语的价值并没有得到有效发挥，语文学科核心素养的培养目标也被搁置。

一、教学评价语使用存在的问题

（一）单调匮乏

高中阶段，学生语言文字运用能力较初中有了大幅度提高，因此，教师的教学评价语也应随着学生能力的提高而更加丰富。但在教学中，一些单调乏味的语言依然出现在高中课堂中。例如，在公开课，一位老师指导学生朗读《将进酒》，学生读完后，老师的评语是“读得很好”，紧接着又找几名学生朗读，但学生读完后老师几乎给了同样的评语——“读得不错”。“读得很好”“读得不错”这种笼统的肯定方式放在小学阶段，可能会调动学生融入课堂的积极性，但对高中生来说未免显得敷衍。课堂上，教师用激励式的语言鼓舞学生，这是新课改在教学评价上的具体要求，但若是一节课反复使用“很好”“不错”这些字眼，学生就会觉得老师不重视自己，产生抵触心理，久而久之，便会丧失学习兴趣。

（二）机械模糊

高中阶段，学生心理脆弱，抗压能力有限，教师应用肯定和鼓励的语言帮助他们重拾信念。但是，这种评价不同于小学阶段流于形式的夸赞，而应追求知识的明确性和具体性。“表现很棒”“回答得不错”“读得很好”……这种机械的表扬，并没有对学生的学习行为进行实质性点评和指导。就如上述例子中老师的朗读指导，评语是“读得很好”，但到底好在哪里，不足之处又是什么，其他学生如何借鉴这种朗读方法，教师都没有明确说明。这种机械模糊的评语对学生的指导作用微乎其微。

（三）缺乏情感

高中考试频繁，教学时间有限，但教师又想讲解得面面俱到，为此，多数教师选择把知识机械地灌输给学生，因而便没有更多的精力组织更合理、更有针对性的评价语，导致评价语流于形式，缺乏情感。有些教师对学生区别对待，对于优等生，不管对错都极力称赞，而对于学困生，则关注较少，即使他们偶尔很努力地表达见解，教师也往往忽略他们的表现，造成评价语的情感倾斜。这种流于形式和情感倾斜的语言缺乏真情流露，使学生感受不到教师的关心。学生长期处在这种缺乏情感的话语体系中，会使学习成效降低，语文学科素养难以得到有效提升。

二、改善教学评价语的有效策略

（一）评价语要洋溢着语文味

针对评价语单调匮乏的问题，教师要提高自身修养，使语文课洋溢着语文味。教师要具备扎实的专业素养，语言表达准确、生动，情感饱满热情、富有张力，用艺术化的语言感染学生。

在《囚绿记》教学中，笔者让学生抒写“我心中的那抹绿”。学生积极性很高，纷纷挥洒笔墨。一名男生写道：“你还好吗，我心中的那抹绿。与你别后半年有余，思念的火焰燃烧我整个身体，想着往昔你我操场上追逐，篮球架下留下我们美好的印记，每当我失意时，你是我坚实的后盾，并勉励我：心若有梦，便不惧道阻且长……”他的朗读引来大家的哄堂大笑，因为他平时大大咧咧，没料到心思如此细腻。看到他脸上尴尬的表情，笔者引用西格里夫“心有猛虎，细嗅蔷薇”两句诗来点评他的表现，并把诗句的寓意展开分析，引导学生正确理解人性中刚强和柔软的部分。同时，鼓励学生积累好词佳句，观看《朗读者》《见字如面》等文化节目来积淀文学素养，激发他们对祖国语言文字的喜爱，并鼓励他们把这种热爱运用到写作中，多动笔墨“以我手写我心”。

（二）评价语要明确具体

明确具体的评价语有利于指导学生之后的学习。针对不同性格、不同层次的学生，评价语要有选择性、区别性。例如，在学生读完《短歌行》之后，对那些学习优异的学生，教师要以高标准严格要求：“这首诗慷慨激昂，你能否把曹操的那份求贤若渴的感情，用铿锵有力的声音朗诵出来？”对于中等程度的学生，教师要用启发式的评语引导他们：“你读得字正腔圆，若能再放慢语速，把握好停顿，你的朗诵将更有味道。”对于那些学困生，教师要用激励性的语言鼓励他们：“字音很准，其实你还可以朗诵得更好，课下再多练习，相信下次的表现会更出彩。”学生的学科素养水平不同，因此，教师要针对不同能力的学生进行有的放矢的评价，学生接收到符合自己现阶段贴切的评价语后，会针对自己的真实情况进行相应的调整。

（三）保证评价语幽默风趣

在对学生进行评价时，教师可以通过幽默风趣的语言，拉近师生间的距离。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”高中升学压力大，学科知识难度大，教师要想在课堂上点燃学生的学习激情，离不开幽默风趣的语言。在教学中，教师恰如其分地使用幽默语言，不仅能让学生集中注意力，而且能拉近师生间的距离，达到“亲其师，信其道”的效果。

例如，有位女老师在执教《记梁任公先生的一次演讲》时，请学生模仿任公先生演讲时的开场白。一名男生勇敢地走到讲台开始朗读，他声音比较低沉，语气也没有明显的起伏，老师说：“你的模仿很专注，老师课下也练习了几次，可惜上帝没有赐予我男性的声线，我模仿的真不如你。”其他学生听完老师的评语后都哈哈大笑。接着老师又鼓励其他学生：“谁能呈现任公的味道？”一名学生非常投入地比划着，嘴里还不停重复着。老师说：“我已经看到一位最佳表演者，请他为我们作演讲，好不好？”这名学生用广东官话，并配上动作把任公先生的开场白再现了一遍。学生表演完后，师生同时给予热烈的掌声，老师说：“你太有表演天赋了，我们仿佛真的回到清华大学的大礼堂里，聆听了先生的这次精彩演讲。”这位老师亲切、幽默的评价语，不仅激发了学生对文本学习的主动性，而且使学生的语言表达能力得以提升。

此外，丰富多样的无声评价也能彰显教师的语言智慧。教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵深处。”［3］可见，向学生传达有力度、有温度的情感，其作用不容小觑，如教师一个期待的眼神、一个暖心的微笑、一次不经意间的挥手……这些无声的语言，如和煦春风、涓涓细流、丝丝花香洋溢在学生心田，教师这种小举动，将会在孩子心灵的扉页上写下浓浓的一笔，达到此时无声胜有声的效果。

综上所述，教学评价语是一门神奇的语言艺术，它是课堂教学顺利开展的催化剂，是教师驾驭课堂必备的基本功，因此，教师要高度重视教学评价语的运用。教师要以培养学生的语文核心素养为目标，不断地探索有效的评价语，提高自身的语言素养，从而促使学生综合素养的有效提高，进而有力地推动语文教学进一步发展。