小学体育分层教学研究

伍钱利

(广东省台山市台城中心小学 广东江门 529200)

随着新课程改革的不断开展，很多学校已经认识到体育教学在学生成长中的重要性。为了提高学生的身体素质，很多教育工作者给出了比较全面的教学计划，如充分利用体育课堂教学，根据学生的个人情况将分层教学运动到体育教学中，引导学生自主学习，进而提升体育教学质量，促进小学体育教学的发展。

一、实施分层教学的意义

小学教育是我国教育体系中的基础环节，更需要学生对课程有一定的认知，在身体素质上，由于先天和后天因素的影响，学生间存在一定的个体差异，每个人的运动能力不同，这种客观现象也不适用于统一方式教学，要使小学生在身体发展初期打好良好基础，就要发挥分层教学的重要作用。分层教学不仅能充分发挥学生的主体作用，也方便教师因材施教，解除学生学习过程中的差异化问题，充分调动学生学习的主观能动性，也有利于增加课堂上的互动，推动学生不断突破自己，为自己今后的发展奠定坚实的基础，这对提升小学生的综合能力素质，实现全面发展有很大帮助[2]。

二、小学体育教学中遇到的困难

（一）教学方式落后

基于我国传统教学方式的影响，大多数教学依旧采用大班教学的方式，讲究年级、班级的整体性，由教师统一组织某一项体育活动，设置一样的内容和目标，追求平均水平，没有根据学生的具体身体情况进行训练，这样的教学方式容易导致两极分化，身体素质不好的学生无法完成课程任务，对身体素质强的学生没有作用，导致课堂学习效率低。而且，在课堂上，仍然有很多教师采用听讲的教学方式，体育课程缺乏活力，导致学生对体育课程的学习兴趣大减，文化课老师也经常出现占课情况，导致体育课时严重不足，无法保证教学效果，教学目标无法实现。

（二）缺乏专业的指导

在以往的传统教学中，有太多的小学并不重视体育教学，学校没有专业的体育学院毕业的教师进行体育知识和技能的教学，而是由其他教师担任，他们更多的时候是让学生自由活动，很多学生缺乏学习自主性，在运动过程中，即使进行体育项目的训练，也没有专业人士的指导，错误的锻炼方式和学习，最终导致无法完成体育教学任务。

三、分层教学在小学体育教学中的运用策略

（一）改善教学方式，做好学生分层

在小学体育教学中，受教育的主体是学生，所以首先要做好对学生的分层，改变体育教学方式，根据学生的身体素质、接受能力、心理素质等各方面因素进行分层，保证分层教学顺利进行。分层教学的目的是帮助学生找到适合自己身体发展的锻炼方式，在分层教学过程中，教师要应杜绝传统教学模式的“一刀切”模式，根据学生不同的身体素质情况，落实分层教学。

在教学过程中，学生主要在两个方面体现出差异，一个是性别，一个是运动天赋。教师在教学时应重视这些差异，并制订分层训练目标与计划，帮助学生更科学地学习，发挥学生在课堂上的主观能动性。例如，在跑步训练中，教师应当将运动能力好、运动能力一般和运动能力不太好的学生分开，分为三个层次进行教学，分别设立不一样的教学目标和教学内容，让学生们不断适应，逐渐加强，避免校园运动事故的发生，同时达到体育教学目标，让学生乐意主动学习，还要采取分层教学评价原则，以满足学生的心理需求，提高学生的学习兴趣，激励学生不断突破自己，取得更加优异的成绩[3]。

（二）提高体育教师的综合素质

首先，学校领导要重视体育教学，聘请正式的体育教师。体育教师要有爱岗敬业精神，具备良好的体育知识储备和锻炼技能，在平时的教学过程中，确保技能的准确性和规范性，端正自己的教学态度，在课堂教学中保持自己的教学热情，渲染课堂气氛，从而保证课堂效率。

（三）坚持以学生为教学之本

由于小学生正处于在身体发育阶段，小学体育课程中没有大量的运动内容，大多是为了帮助学生了解体育运动，进行简单的体育技能锻炼，提高学生的身体素质，没有必要对小学生有过高的运动要求。分层教学的重要形式就是分层练习，坚持以学生为主，避免体育教师过多的主观判断。

例如，在各项体育运动的要求中，有的学生跑步快，有的学生耐力不好，那么，对于运动能力差的学生就要适当地降低难度，给予其信心和鼓励，同时，也要在学生之间加入一定的良性竞争，进行分层评价，对不同层次的学生进行奖励，增强学生的竞争意识和团队能力，进一步提高学生的运动能力，如此，运动能力较差的学生也会更具自信心，可激发学生的学习主观能动性，从整体上提升他们的学习自信心与进取心，促进学生健康发展。

四、结束语

综上所述，分层教学符合新课程改革的教学要求，为了达到这一目标，需要学校领导大力支持，保证体育教学的课时，需要体育教师更加深入地了解学生的身体素质情况，尊重学生间的个体差异，建立学生对运动的信心，引导学生建立积极的运动精神，推动分层教学在体育课堂上的应用，促进学生健康成长。