小学数学低年级教学探究

张 玲

(蓬安县城东路小学校 四川南充 637800)

小学低年级的学生年龄还太小，他们的生活阅历非常有限，缺乏良好的自我控制能力，但是这一阶段学生若不能形成良好的习惯，会对他们以后的学习与发展产生诸多不利影响，甚至使学生出现厌学心理，所以，作为这个阶段的从教者，我们应该积极研究和创新教学模式，为学生以后更好的学习数学做好铺垫，从而使学生形成良好的学习习惯。

一、增加课堂乐趣，调动学生学习积极性

小学低年级的学生非常喜欢听故事和做游戏，对此，我们在小学数学教学活动中完全可以利用游戏或故事的形式，满足学生的心理爱好，使学生在玩耍中或者故事中学习数学知识，从而加深学生对课堂所学知识的印象[1]。比如，教学“加减运算”时，教师可以将教学内容以故事的形式呈现出来。我在课堂上为学生讲了一个这样的故事：在小兔子生日的时候，他的朋友来为他庆祝，小熊和小兔子离得最近，他早早地就为小兔子送来了两个甜甜的西瓜，而小猫住得稍微远了一些，但是他提前一天就为小兔子送来了五个苹果，而小猴在果园里摘了六个香甜可口的桃子送给了小兔子，但是小鸡却很小气，不但没有送小兔子礼物反而吃了三个苹果，同学们你们可以算出小兔子在生日时候一共收到了多少水果吗？最后还剩了几个水果呢？这种有趣的童话故事调动了学生学习的热情，激发了他们的热情，都争先恐后地列算式，最后得到了正确的结果。利用童趣故事的教学方式不但能活跃课堂教学氛围，丰富教学内容，还能激发学生的学习兴趣，从而使学生积极参与数学教学活动。

二、使创设的情境自然化，促使学生主动探索

生活情境能将抽象的数学概念变得生动形象，从而为学生建立起数学问题与抽象概念之间联系的桥梁，使学生积极学习和探究数学新知识，从而形成个体认知，在自主发现问题和解决问题的过程中徜徉在数学的世界里。比如，教学“认识时、分、秒”时，这节数学内容的重难点是要求学生形成时间单位观念的感性认知。所以，我在教学中借助学生日常的作息时间，首先通过多媒体教学工具为学生呈现了他们上学、放学及做眼保健操时的情境，视频打开的时候瞬间点燃了学生的激情，因为他们都出现在了大屏幕中，以此将学生学习的注意力快速吸引到课堂学习中。时间单位对小学低年级的学生来说比较抽象，而这个阶段的学生对抽象问题的理解能力非常弱，很难理解1时、1分及1秒有多长，这个时候我又截取了一分钟的音乐片段，让他们跟着节奏唱歌来感受1分钟的时间长短，在活跃课堂氛围的过程中帮助学生感受到了1分钟时间的长短。在情境内容上力求自然贴近，这样能够激活学生的已有经验，从而使其带着饱满的热情参与进数学教学活动，并主动探索和发现[2]。

三、使创设的情景具有可操作性，提升学生的动手能力

动手实践、自主探究及合作交流是当前小学数学课堂中非常有效的一种教学手段，学生内潜的智力活动最初都是从外显的操作活动开始，有效的操作能够培养学生的合作探究意识，从而使学生形成问题意识，并提升学生解决问题的能力[3]。比如，教学“认识厘米和米”时，由于学生以前并没有接触过这类知识，理解难度较大，这样的理论知识对小学低年级的学生来说是非常枯燥和抽象的，难以提起学生的兴趣。对此，教师可以在实际教学中尝试利用操作情境的方式，让学生感受数学的魅力和学习数学的重要性，从而激发学生的学习兴趣。在课堂上我首先拿出一把提前准备好的卷尺和直尺等测量教具，然后问学生：认识它们吗？知道它们都有哪些用处吗？我们教室的黑板有多长多宽？通过一系列的问题调动起学生的好奇心，然后我又邀请学生来到讲台上帮我一起测量黑板的长和宽，并指导学生尝试测量一下讲桌的长与宽，学生在看到我的测量演示后，纷纷想要动手量一量讲桌和自己的课桌的宽，甚至有的学生迫不及待地拿住了自己手中的测量工具开始量自己课本的长度与宽度，在学生积极性被调动起来的氛围中，教学效果自然事半功倍。

四、结束语

总之，在小学数学教学活动中，需要我们调动学生学习数学的兴趣，并根据低年级学生的心理特征和认知水平，创设与之相符的教学活动，以此满足学生的实际需求，激发学生的学习兴趣，并使学生带着饱满的热情，积极主动地参与到数学教学活动中，从而为学生更好的学习与发展奠定良好的基础。