小学生跨学科STEAM习作课程群建构策略

陈 璐

(深圳市坪山区坪山实验学校 广东深圳 518118)

语文课程标准中曾提出：要通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。习作课程是小学语文教学中的重要内容之一，应受到广大教师的重视，并促使学生热情参与其中，从而切实使其获得综合素养的提升与发展。

一、STEAM习作课程群的构建意义

（一）有助于提高学生习作能力

习作课程群主要以发展和提升学生的写作能力为切入点，积极构建多个与之相关的子课程，与传统课堂的单一引导模式不同，学生参与不同课程学习，能够切实扩充其知识面，让知识形成网状结构，更加系统地呈现出来，以此使习作内容更加详实且富有情感。同时可以帮助学生习得丰富的写作技巧，获得多样化的写作经验，进而推进自身作文水平的全面提升。

（二）有助于发展学校教育特色

基于跨学科STEAM教育模式下的习作课程群的构建，是新时期下创新教育模式和教学理念的有效体现，随着学科不断地分化与综合，课程间的联系更加紧密，单个教学主题与不同学科间的融合与交叉能够形成课程群，可以有效构建高质量教育活动，并突显学校的教育特色。

二、跨学科STEAM习作课程群建构策略

（一）以学生为课程中心，关注学生内在需求

STEAM教育理念下习作课程群的构建，目标在于促进学生作文能力的成长与发展，在跨学科组织构建教育活动过程中，教师要始终将学生视为课程的主体，以教学大纲为导向，以学生实际水平为着眼点，并关注学生的内在知识需求和能力需求，设计和制定具体的引导策略，促使学生能够在课程群的引导下，获得知识的扩充和思维能力的提升，从而发展自身写作能力[1]。

纵观实际，可以看到，小学生的整体作文水平处于一个较低的程度，在STEAM教育理念下以跨学科为原则实施开展习作课程群活动，首先要明确，要使学生们达到怎样的一个标准，比如：能够写出漂亮句子、能够使语言流畅且逻辑清晰、能够有深厚的情感等，接着，再根据目标组建与之相关的子课程，比如通过阅读课帮助学生吸收整理丰富的文学知识，通过思维训练课帮助学生发展逻辑思维等。不论是教育目标的制定还是课程活动的实施与进行，都体现了以学生为中心，当学生的内在需求得到切实满足，其参与课程的热情也会随之提升。

（二）关注学生学习能力，注重传递写作技巧

课程是具象化的，是前人的经验，基于STEAM教育理念下的习作课程群的构建，需要让学生在跨学科活动下不断加深对知识的体验和把握，并将所得知识进行内化和吸收，然后再通过文字形式进行表达，整理成结构合理、逻辑清晰的书面文字，以此体现自己的内在创造力。在此过程中，教师要关注学生是否能够运用良好的学习能力，是否能在不同学科的引领下，对知识内容进行整合吸收，还要注重向学生传递丰富的写作经验，使其不断提升自己的创作技巧[2]。

比如，在组织开展跨学科习作课程群活动期间，教师可以将传统文化课程和思想品德课程与之进行融合，在此期间，可以促使学生积极学习并运用优秀传统文化中的古诗词等，还可以在文章中融入积极正面的思想内涵和情感，同时，还要促进学生学习运用写作技巧，构建出高质量、高水平的文章内容。

（三）注重课程关联整合，聚焦学生成长发展

关联与整合是小学生跨学科STEAM习作课程群建构的关键特征之一，关联主要强调各个课程间的联系度，也就是要充分发挥不同学科的优势，整合所要强调的是对不同课程进行多维度、多层面的整合[3]。

习作考验学生的多方面能力，不论是知识运用、语言能力、表达能力、思维能力都能在创作中得以充分体现，在引入多学科期间，教师要注重突出语文、思想品德、音乐、美术、政治等学科的整合，以此促使学生不断扩充和丰富内在知识，从而使其获得成长发展，进而帮助学生将多学科知识进行整合融汇，并灵活运用于作文活动中。

三、结束语

教无定法，贵在得法。综上所述，可以看到，在构建小学习作课程群活动期间，教师要灵活采用多种方式，着眼于不同学科的优势及特点，促使学生能够积极感受多样化知识，并实现自身综合素养的有效发展，同时将所学灵活运用于习作活动中，以此全面深化落实语文课程标准中对学生的培养目标。