小学科学角色体验式探究任务设计

王国庆

(新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第十三小学 新疆乌鲁木齐 830000)

对小学科学角色体验式探究任务设计的探讨，不管对小学科学教师来说，还是对学生来说，都具有非常重要的意义。其一，对小学科学教师来说，通过研究能让教师更加深刻地理解这一教学策略，并将其熟练地应用到自己的课堂教学中，有利于提高课堂教学效率。其二，对学生来说，应用这一教学策略能让学生体会到角色的转换，让每一位学生都能积极地参与到课堂的活动中，有利于帮助学生更加高效地掌握知识[1]。

一、精心设计，激发探究

教学设计是课堂教学的起始环节，也是非常关键的一个环节。通过精妙的设计能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性及主动性，让每一位学生都全身心地参与到探究中。首先，小学科学教师应该选择一些蕴含科学思维、科学方法的内容来让学生探究。其次，科学教师在设计探究活动的时候，应该侧重于某一点或某一方面，让学生深刻体会科学探究的实质。再有，科学教师应该在众多的探究类型（操作实验型、理想实验型、访问调查型、讨论交流型、资料研究型）中为学生选择合适的类型。此外，科学教师也应该在繁多的课堂组织形式（指导型、合作型、开放型）中做出选择，使探究任务达到更好的效果。此外，针对一个具体的探究活动，科学教师应根据活动的内容和性质来确定活动计划，设计出探究活动的每一个环节，并准备必要的材料和仪器[2]。

例如，教师在指导学生学习教科版四年级上册“食物中的营养”的时候，由于这一课的教学重点是让学生知道食物中含有哪些营养成分及作用，并用实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。教师可指导学生进行探究，用实际操作来辨别食物中的脂肪和淀粉。将此种探究类型设定为操作实验型，课堂组织形式视为合作型，让学生以小组为单位进行实验。在课前，科学教师为学生准备了必要的材料和仪器，如滴管，碘溶液，小碟，白纸，花生，马铃薯等。通过探究不仅能让学生更加透彻地掌握知识，也能帮助学生提高自主探究能力。

二、将学生视为探究的主体

目前，部分小学科学教师仍然存在错误的观念。他们认为自己是课堂的主体，自己在课堂教学过程中起主导作用。因此，这部分教师在学生进行探究的过程中，对学生过于干涉，这样不利于学生自主学习能力的提升，也不能让学生充分发挥出自己的潜力。这些教师一定要转变自己的观念，与时俱进，不断吸收新思想，将学生视为课堂的主体，视为探究过程的主人。教师可以在学生遇到解决不了的问题时进行适当指导，但是这并不意味着科学教师要全程指挥学生的具体操作。为了让学生意识到自己在课堂上的主体地位，教师可以适当地帮助学生进行角色转换，让学生充当教师的角色，这样能够激发学生的主人翁意识[3]。

例如，指导学生学习教科版六年级下册“太阳系”的时候，教师考虑到这一课的内容非常简单，于是就让学生在课下以小组为单位进行备课，并在课上充当教师的角色在讲台上为学生讲解。这样的形式不仅能锻炼学生的上台演讲能力，也能让学生对自己在课上的作用有一个明确的定位。

三、给足时间，充分探究

目前，部分小学学校及小学科学教师都存在错误的观念。他们认为科学教学像其他科目一样，重要的是教授给学生科学文化知识。所以，部分学校往往会压缩学生的探究时间，而利用过多的时间对学生进行理论知识的灌输，这样的做法不利于学生综合能力的提升。究其根本，这部分教师只是看到了教学的表面，而没有深入其中。其实，科学课堂注重的是对学生探究能力的培养以及自主学习能力的提升。为了改善这一情况，科学教师要善于接受学生在探究过程中存在的不足，给予学生足够的时间完成探究。

例如，指导学生学习教科版六年级下册“用显微镜观察身边的生命世界（一）”的时候，教师为学生准备了足够的材料及器材，让每一位学生都自主完成洋葱表皮细胞装片的制作。由于这一制作过程比较繁琐，包括：用洁净的纱布把载玻片、盖玻片擦拭干净，用镊子从洋葱的内表皮上撕取一小块透明薄膜等七个步骤。所以，很多学生在操作过程中都遇到了困难。教师没有放弃任何学生，而是让那些已经完成的同学去帮助未操作完成的同学。最后，每一位同学都制作完成了属于自己的洋葱表皮细胞装片。虽然花费的时间很多，但看到学生满满的收获感，教师也露出了欣慰的笑容。

四、结束语

总而言之，科学课堂上探究实验的操作及学习，对学生整体能力的提升是非常关键的。科学教师一定要转变以往的教学观念，重视起对学生实践能力的培养。