融合教育，家庭不可缺席

李 里，赵 斌

(1.昆明学院 学前与特殊教育学院，云南 昆明 650214；2.西南大学 教育学部，重庆 400715)

党的十八大以来，习近平总书记多次强调要努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。2021年的《政府工作报告》将“发展更加公平更高质量的教育”“办好特殊教育”等列为今年政府工作的重点任务。坚持普教优先、普特融合、提升特殊教育质量，是贯彻落实立德树人根本任务、推进特殊教育现代化的关键。融合教育不仅是特殊儿童少年接受教育和融入社会的重要途径，更是实现教育公平、促进教育均衡发展的必由之路。

融合教育的发展需要建立教育、医疗卫生等多部门联动，社会、社区、学校、家庭等多场域协同合作的支持系统，共同为特殊儿童的成长创造包容、共生、和谐、共享的环境。家庭教育是社会教育、社区教育和学校教育的基础和补充，融合教育的开展离不开家庭的支持。为了保障家庭参与融合教育，我国先后发布了多项政策法规，对此做出了明确要求。《中华人民共和国残疾人教育条例》规定特殊儿童少年的父母或其他监护人应尊重和保障特殊儿童少年受教育的权利，积极开展家庭教育，并为特殊儿童少年接受教育提供支持。《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》提出特殊教育需要学校、家庭和社会的共同配合。《中国教育现代化2035》明确要求“重视家庭教育和社会教育”“办好特殊教育，推进适龄残疾儿童少年教育全覆盖，全面推进融合教育，促进医教结合”。《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》指出：发展融合教育需进一步加强家庭教育工作与指导，引导家长树立科学育儿观念，履行家庭教育主体责任。

本期栏目发表三篇文章，其中，第一篇是西南大学教育学部赵斌博士及其研究生秦铭欢共同撰写的《从学术会议看中国特殊教育学术发展热点——基于2017—2019年中国特殊教育学术会议的研究》，通过对学术会议的相关分析，发现近年来我国特殊教育学术研究活跃，融合教育、课程与教学、特殊教育支持保障体系等主题已成为当前特殊教育学术研究的热门领域。

另外两篇论文则从家庭场域和家长责权的角度进一步探讨了在融合教育背景下，如何通过赋权方式提高特殊儿童家长能力、构建特殊儿童家庭教育的场域支持体系，以此推进家校合作，提高融合教育质量。其中，田文进、张瀚文和黄永秀撰写的《融合教育背景下特殊儿童家庭支持体系建构——基于布尔迪厄场域理论》一文，主张以特殊儿童家庭场域为中心，建构特殊儿童家庭支持体系，综合场域内外部力量，优化资本转化能力以增加家庭教育储备，提升惯习塑造能力以形成良性人际互动，提高家庭参与意识以扩大场域辐射能力，有效发挥特殊儿童家庭在融合教育中的重要作用。徐润君、刘霏霏撰写的《融合教育背景下家校合作中特殊儿童家长赋权增能研究》一文，在分析特殊儿童家长参与家校合作存在问题的基础上，分别从个人层面、人际关系层面和社会层面等方面阐述了给特殊儿童家长赋权的内容与方法，以此提升特殊儿童家长参与家校合作能力。