新教师“三三”式培训模式探索

蒋沐锦 向成喜

(重庆市奉节县教师研修中心 重庆 404600)

奉节不仅是一个人口大县，也是一个教育大县，目前全县在职教师近8000人，由于教师队伍庞大，每年退休教师多，所以每年补充新教师的人数就多，近五年每年招录新教师300人左右，新教师培训成了每年的一项重要工作，它关系到全县教育质量提高、后继有人的问题，因此县教委、教师培训机构、中小学校对新教师培养都非常重视。新教师的优劣体现在：人年轻、精力充沛，是教育的有生力量；可塑性强，是一张白纸，白纸好作画，但教育经验为零。新教师的特点是三多两少，即人数多、专业多、学科多；每个学科人数少，导致不好安排培训内容；教育经验少。为促使新教师尽快转换身份、找准角色、适应岗位需求，成为一名合格教师，要对新教师培训的课程、方式、管理、培训评价等方面不断进行探索，实行新教师“三三”式培训模式。

一、三段培训是重点

新教师成长的关键是入职的第一年，要抓住重点分三个阶段有针对性地对新教师开展培训。具体包括岗前集中理论培训、岗位集中实践培训、学校综合校本培训。

（一）岗前集中理论培训

一是培训时间安排，每年8月份开学前一周时间（这样的安排也是得益于我们深入中小学校调研作出的决定）。二是培训内容安排，理论学习（基于两点：一是新教师培训没有教学经验，也就没有教学感知，二是理论教育能起到指导和引领的作用），这里的理论不是指专业技术理论，主要是指一个人的思想、道德、理想、信仰等方面的理论，理论教育目的是激发新教师专业发展的内驱力、切入点和重点：“打造教师团队文化”，通过专题讲座和系列活动，传递教师职业信仰和信念，塑造教师团队共同价值观，强化教师身份认同感、集体归属感和职业荣誉感，让新教师最终走向一种文化自觉，成为教师今后发展的不竭动力。理论培训包括教师职业道德、师德师风、职业规划、专业成长、礼仪、团队合作、心理健康、班主任工作等具体内容。三是培训形式，电影式讲座、名师报告会、拓展活动等多种形式。如邀请身边的名师现身说法，交流自己是如何成长为一名优秀教师的，还通过精心开展系列的室内外活动，如旗帜下的职业宣誓活动、旗帜下的签名活动、团队合作的游戏、畅谈人生的晚会、教师礼仪的训练等。通过这样教师团队文化的打造，让新教师做一个有梦想、有精神、有智慧、有审美、有情感的教育人，并为之奋斗终生。

（二）岗位集中实践培训

培训时间安排：学校开学一个多月后进行，时间一周。培训内容安排：教学实践。本阶段培训是以教学问题为导向，以模仿借鉴学习为重点，以课堂教学操作为抓手，以教学实践为核心，提高新教师课堂教学能力。这次要求每位新教师必须带着一个自己急需解决的教学问题来参加培训，根据新教师带来的系列问题，有针对性地开展实践研修活动，培训结束后每个教师必须带着解决的问题回去。具体做法是：首先结合教学问题，开展学科课程标准解读、教材分析、教学设计、教学方法等方面的专题交流；然后组织新教师到城区一流的中小学培训基地学校跟优秀教师“跟师学艺”一周，学习他们如何备课、上课、听课、评课、反思等内容；最后在指导老师的帮助下精心设计一堂课并试讲，再借班上汇报课展示学习成果。这个阶段让新教师参与并体验教学全过程，为他们返校后的教学积累经验、借鉴方法。

（三）学校综合校本培训

新教师培训是一个系统工程，仅靠集中培训远远不够。近年来，我们将培训工作的视野前移、重心下移延伸到各个学校，加强新教师任职学校对其试用期间的校本研修培训的组织与管理。要求学校成立新教师校本培训领导小组，确定指导教师，负责新教师日常备课、上课、评课、作业批改、教学反思等教学常规指导和帮助。对新教师校本培训的系列活动要求通过过程记载完整反映，并有量与质的刚性要求。

二、三类导师做引领

为了更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，针对新教师的个体差异，实施个性化培养，结合新教师的培训三阶段，探索形成培训“三导师”制。

（一）理论研修导师

在新教师参加集中理论研修阶段，精选市县师资培训专家库中德高望重、理论专业功底扎实的专家、名师担当理论研修导师，引领新教师学习国家方针政策、教育法律法规、教师职业道德、师德师风、教师职业规划、教师礼仪等内容，帮助新教师养成无私奉献、以德立教、以身示教的崇高修养。

（二）实践研修导师

在集中教学实践研修阶段，优选一批培训基地学校的教学骨干教师担任实践研修导师。组织他们上示范课，指导新教师观课议课。指导新教师如何抓住重点难点进行教学设计，课堂教学中如何有效引导学生并积极开展组织教学等，狠抓教学基本功训练，以提高新教师的教学基本能力为目的开展实践研修培训工作。让新教师尽快进入角色，成为合格教师。

（三）校本研修导师

在校本培训阶段，要求新教师任职学校选择本校师德高尚、教学经验丰富、有较强教育教学理论知识、热心新教师培养的骨干教师，与新教师结对形成“师徒”关系，“一对一”结对帮扶指导新教师，使新教师在思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩等方面得到综合提升。

“三导师制”能助新教师尽快实现“一年定位，三年合格，五年优秀”的目标。

三、三项考核作保障

科学的考核机制能有效促进新教师培训的实效性。根据新教师培训的特点，分三个阶段进行量化考核。其中集中培训考核占总分30%，校本培训考核占总分30%，综合汇报考核占总分40%。新教师试用期满考核总分=集中培训考核分+校本培训考核分+综合汇报考核分。根据期满考核总分确定优秀、合格、不合格等次，其中优秀等次人数不超过总人数15%，60分以上为合格，低于60分为不合格。对考核为优秀、合格的新教师颁发《新教师试用期岗位培训合格证》；对考核不合格的新教师在三个月后进行第二次考核，仍不合格则延长试用期时间，直至合格。

（一）集中培训考核

集中培训考核由县教师进修校负责考核。此次考核是针对集中理论研修阶段和集中实践研修阶段进行的。制定《新教师集中培训考核办法》，由班主任和任课教师组成考评小组，对新教师集中理论、实践阶段学习的出勤、课堂发言、笔记、教学设计、教学能力、心得体会等情况进行量化评分。

（二）校本培训考核

该项考核工作由新教师任职学校负责。由学校考核领导小组负责，并建立新教师考核档案。对新教师在试用期间在校的思想政治、师德师风、听课节数、上公开课、作业批改、教学基本功等各个方面进行量化考核。

（三）综合汇报考核

新教师试用期满后，进修校选聘教研员和一线优秀教师作为考核评委，分学科分年级段组织新教师返回进修校参加综合汇报考核。考核办法：新教师当场抽取上课内容进行备课、上课汇报，考核评委对新教师汇报课的教学设计、教学过程、教学效果、教师素养等方面现场进行考核评分。