论数控专业的信息化教学

（广东省轻工职业技术学校 广东·广州 510310）

随着科学技术的不断发展更新，信息化时代已经悄然融入了我们的日常生活，无论是智能手机的普及，还是移动互联网的深化运用，都使得教育行业发生了深刻变化。学习的主要形态不再基于传统的课堂，而是可以随着时间和空间的变化，随时随地开展进行。在信息渠道爆炸式增长的时代，学生在学习渠道和学习方式方面都获得了足量的增长，学习的目标和动力也较以往更加清晰。以数控专业来说，其传统的教学模式往往采取集中授课的模式，学生的学习动力严重不足，教育模式的趣味性大受掣肘，个体的注意力很难得到切实的保障。结合以上教学形式，信息化手段参与数控教学工作已然是大势所趋。

1 信息化教学的概念及定义

所谓信息化教学，其实质是指，采取计算机、网络等现代信息化技术手段，作为辅助工具深度参与日常教学活动。教学从业人员采取多种方式，积极构建以学生为主体，以教师为导向的教学新形式，为教学模式的深化发展提供相应的革新动力。

信息化教学模式最大的优点在于，可以将原本晦涩难懂的抽象知识进行形象化的改造，更加易于学生的理解，无论是视频、动画、图像还是仿真软件等模式，都从学生最易于理解的角度着手，采取图声同步的模式将相应的教学体系表达出来，将知识贯穿于寓教于乐的全过程，学生在高效吸收知识的同时，也能够对知识保持更高的持久度，对所学习的教学内容具有更深的印象，自身的学习主动性和学习欲望也能在这一过程中大大增强，学习效果显著提升。

在教学资源方面，信息化教学同样意义重大，不但可以大大丰富教学资源水平，与此同时，还能够在个体感受方面积极调动学生的感受立体度，帮助学生在学习的过程中感受到更加量大、面全的知识体系，在学习内容方面获得更加深度的发展。

2 数控专业现状分析

与其他专业相比，数控专业有着自己较为不同的特点，其中最大的一个特质便是需要直接面向企业需求，这一专业的实践性要求是比较高的。对于数控专业来说，其教学目标的导向是培养、提升学生思考问题、发现问题、解决问题的能力，通过这一循环的不断重复，强化学生的技能和操作意识，帮助学生更好的应对外部的企业需求，帮助企业定制化的解决人才端的需求困境。结合当下，众多学校的数控教学依然较为传统，因此在现实层面上，存在着一些亟待解决的问题。

2.1 教学手段滞后，专业技术发展受阻

众所周知，现阶段数控专业课程也在不断的改革，近年来已然发生了许多变化，但是相对于数控专业技术方面的飞速迭代，教材和教学理念方面的更新无疑是存在滞后的，一些教材对于新的技术、新的设备、新的内容更新并不及时，许多内容陈旧、框架过时，对于数控专业的实践性引导价值不高。学生在这一过程中学习到的知识往往与企业的实际要求存在着较大的差距，因此，前往企业开展工作之后，难以满足企业的现实需求，出现理论与实践脱节的现象。

2.2 实训效率较低，专业教学效果较差

纵观数控专业的教学现状，在实训课程开展的过程中，一般有数位教师共同开展教学工作。但基于人才供不应求的情况，学生人数依然超过教师的覆盖要求，当教师开展实训教学的时候，往往只有周边的部分学生能够较为清晰的了解到所学的详细，许多学生受制于现场环境，不得不采取线下自学的方式来加以巩固当天所学的内容，导致专业学习效果难以令人满意。

2.3 学生差异明显，学习进度难以兼顾

在同一个班级组织内，基于招生模式、生源地的不同以及学生较为显著的个体差异，因此，学生的基础能力和个人志趣也具有较大的不同。在实际教学的过程中，不同层级的学生对知识的学习能力和吸收效果同样表现出了较大的差异。基于传统的教学模式，教学进度很难同时顾及每个层级的学生，导致学习的实际效果同样差异化明显。

3 数控专业信息化教学的实践研究

结合相关资料来看，数控专业的教学内容更加偏向于理论知识的积累和专业技能的提升，学生的学习难度和教师的教授难度都较大，缺乏系统性的教育教学资源，教育模式亟待更新。

因此，开展数控专业的信息化教学，关键在于对数控专业的实际情况进行有针对性的分析，从学生的知识层次和基础能力着手，判断学生基本的教育框架。此外，充分结合数控专业的人才培养总体方案，依托信息化学习平台，将教学的过程进行有机拓展，无论是课前自学，还是课中教学，甚至是课后复习，都需要信息化技术平台的深度参与。

与此同时，结合数控专业的教学标准和课程要求，充分立足岗位的实际情况，打造一体化的数控专业教学体系，从知识、技能、素质等维度着手，明确教学目标，帮助学生强化自身的学习主动性，增强自身分析问题、解决问题的能力。

针对数控专业信息化的具体教学内容，要深入明确课程重点。结合各阶段学生的差异化认知规律及特点，通过情境创设，理论讲解、实训授课、考核评价等环节的有机融合及切入，确保教学过程的顺利推进，充分利用好各类网络平台、手机APP、新型软件等模式拓展整合资源，全面突出教学的重点及难点，为学生学习数控专业答疑解惑。

3.1 加强课前自学引导

针对课前自学，教师要对学生强化引导，引导学生结合自身的学习任务，开展相应的知识回顾与复习活动，并在这一过程中积极导入新的课程内容，针对一些可能存在的课堂重点及难点问题提前做好准备，依托相应的教学课程论坛平台进行沟通交流。教师可以通过单元情境的创设与构建，为学生的学习引导提供有针对性的帮助及辅助。

在课程正式启动前，教师可以将相关的教学课程及附件上传至相应的教学平台，通过微信、网络等形式发布适宜的课前自学教学任务。学生在接收到教学任务之后，要根据教学进度安排，依照相应的指示完成各个教学步骤，自行提取教学资源库中的相关资源及信息，完成课前自学环节，并且通过课前测验步骤的操作，帮助教师提前了解到学生的预期掌握情况。为后续课堂教学提供相应的理论支撑。

3.2 提升课堂教学实效

3.2.1 创设优质教学情境，引入课程资源

在课堂学习环节，教师可以结合实际的案例内容，进行有针对性的编程及加工工作，特别是要关注一些有关失误的具体案例，从案例着手引入新课。通过优质教学情境的创设，确保课程资源的优质可控。

3.2.2 开展多维立体展示，提升讲解效率

教师可以充分利用动画、视频等形式，直观的展示课程的过程，配合生动丰富的讲解，将相应的知识和内容妥当的展示给学生主体，充分激发学生各方面的感官体验，进一步强化学习兴趣，更好的解读所学的课程内容。

3.2.3 落实人机互动模式，强化实践学习

在实践教学环节，由于数控机床往往设置较为复杂，涉及的参数也比较多，操作流程的规范性要求较高，因此，依托实地机床开展训练的资源消耗较大，且容易造成操作不当等情况。综上所述，可以适当的采取仿真与实操相结合的模式开展相应的学习和工作。

在开展相应的实训过程中，教师可以通过差异化场景的设置，确保学生在任何情形下都能够学会如何正确的使用实训机具。因此，在开展仿真实训的过程中，许多学生对于教师的操作步骤很难完整详尽的掌握。教师可以针对这一情况，录制规范化、流程化的操作视频及指南文件，确保在新内容的讲解和传授过程中，能够实现视频资源的共享。教师身处信息化环境中，在线指导学生学习活动，有针对性的帮助学生把好方向，掌握课程重点。

3.2.4 加强团队协作意识，融入实战演练

通过情境创设、理论讲解、仿真实训等环节的渗透，学生对于数控的基础理论及操作技巧已经具备了一定的沉淀，下一步要充分依托生产现场开展相应的团队协作活动，落实实际操作环节。学生要有针对性的进行团队划分，协同配合完成实训任务。

3.2.5 采用多元评价维度，科学考核评价

众所周知，在教学过程中，学习与考核评价的过程同样重要，教师要充分结合学生的课业吸收情况，帮助学生及时整合当天的教学内容，构建科学的数控知识体系，不断开拓相应的思维意识。通过信息化教学模式，数控专业能够强化学习过程评价。基于以上，数控课程的教学过程应当采取更加科学的多元化考核模式，针对网络课程的学习成果开展阶段性、全流程的考核评价程序。具体说来，过程评价要采取与结果评价相结合的模式，同时参考教师与学生两大群体的评价意见，开展学生知识技能三维评估。对学生在数控专业的基础能力、职业素养、操作技能、岗位胜任等方面的因素进行全维度评价。

3.3 深化课后实践拓展

在课后的实践拓展环节，教师要进行有针对性的单元布置，及时展开相应的讨论交流活动，积极拓展课程资源。学生在依托教学平台完成相应的教学任务时，可以随时展开在线的讨论及提问。依托校外的定向渠道进行资源拓展，充分结合实际案例，拓展自身的数控职业能力。对于一些行业内知名的、具备教学潜质的企业资源，积极邀请其前往授课，互动交流，扩大学生的学习和交流范畴，持续性的提升自身的职业素质。

4 结束语

数控专业教学的信息化进程，需要依赖数控专业教学资源的系统整合与定向开发。因此，要科学合理地利用好网络课程平台和新型信息技术，充分引导传统教学与信息技术相结合，在突出教学重点和教学难点的同时，要充分兼顾教学内容的实操性和实践性，锻炼、提升学生的岗位技能和岗位胜任能力，强化数控专业学生的职业素养，深化教学效果。通过科学合理的教学评估，确保学生完成预期的教学目标。信息化教学能够为数控专业学生的长效发展提供坚实的有效动力。

综上所述，在开展信息化教学改革的探索实践过程中，作为教师来说，要不断吸收总结教学经验，不断提升自身的技术水平，将技术理论与实践应用相结合，激发学生兴趣，强化自主学习，深挖自身潜能，提高教学效率，不断强化自身的教学水平。