丰富导入形式激活高中语文课堂的实践与探索

肖惜文

（重庆市永川中学校，重庆 402160）

有人说：“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶；是千古绝唱的诗歌曲赋，是共垂青史的经史子集……”如此可见语文的诗情画意。但在教学的过程中，能否让同学们感受到这种诗意并被它吸引呢？因此，在教师精心备课时，好的导入设计是其关键，它可以让思想产生火花，启迪学生，激发学生对知识的求知欲，不仅为整节课的学习氛围打下良好的基础，还能让学生的学习效率提高，真正地感受到语文的魅力，在高考中取得佳绩！

一、故事导入法

宋代陈颐曾言：“未见意趣，必不乐学。”说明，当一个人没有见到事物的趣味所在，便没有想学下去的欲望，更别想学好它。处于高中时期的学生，依旧还拥有孩童的天性——对故事的喜爱。为了让课堂气氛活跃起来，激发学生学习语文的兴趣，在学习语文的过程中产生美感，可以选择一个与课文有关，并寓意深刻、幽默轻松的故事导入课文，让学生注意力更加集中，提高学习效率。

比如，教师在教学《在马克思墓前的讲话》这篇课文时，可以采取故事导入法，讲述马克思生前的故事，吸引学生的兴趣，让学生有兴趣去读这一篇枯燥的文章。众所周知，高中生对于爱情还是处于一个懵懂的时期，却又对爱情兴趣极大，如若教师在讲述马克思的故事仅从他的求学生涯时期的光荣事迹，以及对无产阶级所做的贡献讲述他的故事，那学生依旧对这篇课文提不上兴趣。因为对于他们来说，名人的光荣事迹大都坎坷，看多了名人的这些事迹，再看别的名人其实也就那样吧，但如果一个名人的爱情是像书本上的故事那般恩爱，充满曲折却依旧不离不弃，在该种情况下，再增加一些他在除了爱情之外的一些经历，那便可使学生对该人物的背景了解更加清晰，对人物的理解也更加深刻，对课文的内容理解得也更深。如刚刚提到的马克思，如果教师在介绍马克思为何会在政治领域如此有天赋时，仅仅说是“因为他小时候经常去他的贵族朋友家玩耍，而贵族家经常举办一些谈论政治的派对，小小的马克思经常路过‘偷听’，偶尔也与这些人讨论，从而对政治有了兴趣”，大家可能没什么兴趣，但如果说马克思去的朋友家，是他未来妻子的家，而他的朋友是他未来妻子的弟弟，那么在讲述他为何对政治领域有兴趣，学生的兴趣便被勾起了。再如当讲述马克思在为无产阶级奋斗时，倾尽家财，四处流浪时，学生也只是觉得马克思太伟大了，为了无产阶级，竟可以做到这种地步，听完也就完事了，记忆不再深刻，但如果说，马克思在为无产阶级奋斗时，与他的妻子四处奔波，钱财都被用来为革命事业奋斗，但他的妻子依旧不离不弃，即使生活困难，她也依旧陪伴在马克思旁边，帮助字丑的马克思回他粉丝的信……如此，原本老套的名人故事，也变得生动形象起来，学生对马克思的印象更加深刻。在此基础上，导入到《在马克思墓前的讲话》这篇文章，学生就会对马克思有更多的感慨，读起这篇枯燥的文章，也觉得津津有味。这样再从另一个人的角度看马克思，让学生多方面地了解马克思，对学生在思维方面的拓展，有着巨大的帮助。

二、悬念导入法

古话说：“学起于思，思起于疑。”说明想要学习好，那么一定要思考，但想要有思考，那一定要有疑惑。疑惑能够激起学生的好奇心，引人思索，通常会起到事半功倍的效果。

比如，教师在教学《窦娥冤》这篇文章时，如果单刀直入，直接介绍这是“元代戏曲家关汉卿的元杂剧代表，也是元杂剧悲剧的典范，是中国著名悲剧之一……”，如此教科书式的介绍，不仅让学生感到无趣，没有感受到这篇故事的魅力，反而让学生感受到语文的枯燥无味，让学生昏昏欲睡，失去了教学的意义。因而，在开始讲课前，来一个引人入胜的课堂导入，显得格外重要。如，在讲这篇文章时，不直接讲这篇课文，先来个悬念，“你们有看过中国著名的悲剧吗？”接着让学生思考回答这个问题，带动课堂气氛，为接下来的课堂创造了一个活跃的学习环境；接着对同学回答的答案给予肯定，让他们更加活跃，之后，再来一个转折，“虽然你们说得都对，但是，今天我们学的这篇文章，和你们所讲的故事悲伤程度差不多，或者可以说比你们所想到的故事更加悲伤。”通过这个悬念，引起学生对此篇文章的兴趣，产生想要深入了解的想法，达到学习目的。

三、旧知导入法

有人说：“做学问如同熬粥，熬粥用文火，粥稠而浓香，富流质感；做学问讲究循序渐进，温故而知新，只学而不温习，则为学多而识浅。”足以说明旧知识的重要。因而，教学过程中，采用旧知导入法，可以让学生将相关知识联系起来，形成一个知识框架，在考试复习过程中，对知识的应用更加广阔。

比如，在教学苏轼的《赤壁赋》时，教师可以和学生回顾下“赤壁赋上”，由于苏轼在写这两篇文章时，是不同的时间，且拥有不同的心态，当教师在回顾“赤壁赋上”时，可以再次引入当时苏轼所处的环境背景，以及当时苏轼的遭遇和心情，然后再导入“赤壁赋下”中，此时苏轼的经历，以及他的心态与之前的心态对比，有什么不同。在对比中引发深思，将两篇文章串联在一起，使得学生对苏轼有更加深刻的了解。同时，学生也可在这两篇文章的对比下，感受到苏轼的不羁以及“执杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的心胸开阔、乐观的人生态度，让学生对苏轼这个文人形象更加深刻，其鲜活的形象跃然纸上。传统的语文教学中，教学就是教师口若悬河地对课文知识进行讲解，然后学生通过听讲和不断地记笔记对语文课文进行学习，在这种教学方法中，学生很容易因为不注意漏听了一个知识点影响到整节课的学习，而且这种教学方式会让语文的学习显得枯燥乏味，让学生失去学习语文的热情。教师在教学中应该学会主动放权，把课堂还给学生，让学生在上课过程中主动思考以前学习过的知识，充分调动自身的知识储备。教师可以采用引导的教学模式，在课前导入对知识点进行少而精的传授，利用小组讨论和学生自学等方式，让学生自己总结课文中的重点、难点，培养学生的自学能力，打造更加高效的语文教学课堂。

四、情境导入法

课堂导入对于语文教学来说是一个非常重要的内容，在语文的学习中，由于学生阅历的不足，因而很多课文对于他们来说仍具有着一定的理解难度。因此，教师在实际教学中可以借助导入环节，通过情境展示和语言讲解的方法唤起学生对课文的感知，以此帮助学生更好地理解课文情感、梳理课文脉络。在语文的学习中，有些文章很难引起学生的共鸣，这时，教师就可以采取构建学习情境的方法，帮助学生进行学习。

例如，在学习《沁园春·长沙》这篇课文的时候，先播放诗歌名家诗歌朗诵音频，烘托诗歌气氛。名家朗读“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头……”之后，教师深情描述：“在晚秋时节作者独自一人站在橘子洲头眺望，看着湘江里的江水往北方流去，作者看到了什么呢？作者看到了万山千峰都变成了红色，层层的林子似乎都被染了颜色，碧绿通透的漫漫江水上，一艘艘大船争前恐后地向前行驶，大鹰的翅膀划破天空，鱼儿在清澈的水底欢快地游着，一切生物都在这深秋时光中自由自在地生存着。面对着这辽阔宽广的大地不禁产生惆怅之感，这广袤无垠的大地的兴盛与衰败将会是由谁来主宰呢？”以此来激发学生的想象力，带领学生感受诗歌的意境，走进这首诗歌的画卷中去体会。接着教师提出问题：“‘看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流’这句话读完你们有什么感受，谁能来分析一下？”可以引导学生掌握：“通过一个‘看’字引领七句，生动形象地描绘了一幅橘子洲头深秋景图。”通过问题营造学习气氛，有助于学生在解决问题时，不知不觉地进入该节课的学习。教师通过语言描述，与课堂疑问构建了一个良好的课堂情境，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性，能够让学生更加有效地学习语文知识。

总而言之，课堂导入需要有针对性，不能生搬硬套，不刻板，不单一；课堂导入要有启发性，不枯燥。对于高中语文教师来说，导入是一个课堂是否能有活跃氛围的重要因素，学生能否对该文章有兴趣的关键。导入的好坏决定了学生能否开拓思维，学习是否高效。然而学无止境，教无定法，若是想要将课堂导入做好，教师们的探究之路依旧任重而道远。