小学语文作文评改“三关注”

陈莉湾

(广州市番禺区石楼镇赤岗小学 广东广州 511400)

长期以来，不少小学语文老师虽花大量时间与精力精批细改，从眉批、旁批到总批，兢兢业业，既想通过自己的批改把学生习作中的错别字句找出来，又希望在作文的整体篇幅、结构上进行方向性的引导，可收效甚微。有的学生看了评语也不懂再次修改方法，有的学生根本就不看老师的评语。发挥作文评价的正确导向功能，可以帮助小学生学习并掌握修改作文的能力，提升语文综合能力。

针对这些现实情况，笔者从研究作文批改的形式与方式入手，以“评”为突破口，尝试通过以评促改，探索合适的策略，促使小学生在具体的评改中，学会自我修改作文，在修改中提高作文能力。笔者把对小学生写作要求的各种要素，分解成不同板块，每个板块都按要求设定相应明确的目标，形成校本化的作文评价标准，让不同年级的小学生，在不同单元的作文训练中，根据细致具体的作文评价标准进行作文修改。评价标准是多层次的，围绕写作的材料选择、篇章布局、语言风貌三方面，重点从评价内容、评价形式、评价方法三个维度进行。下面围绕小学语文中的“作文评改”谈谈评改的三个策略：

一、关注内容，丰厚积淀

写作内容是评价的第一关注点。提升学生评价作文内容的能力，需要三个“引路”，即课文引路、生活引路和阅读引路。在这个过程中，通过整合语文课的教学，要求学生首先学会积累。从积累中学会选择、对比、分析，从而增强评价能力。

（一）课文引路，通过课文学习写作与评改

语文课本里的每一篇课文，都是编者根据学生年龄特点精挑细选的范文。学生在语文课堂上可以通过课文的学习，对篇章布局、材料选择、语言风貌等写作方法等有所习得。孩子们的模仿能力相当强，自己写作的时候，会模仿或直接迁移课文作者的写作方法，到了作文评改阶段，孩子们也能根据学习过的课文知识进行判断。哪怕开始，学生们的表现是稚嫩的，但有好的标准给学生作为参考，孩子们的学习一定有效。因此，授课教师必须把识字、阅读、写作等整合一起，用课文引路，让课文对学生的写作产生影响，让学生真正学会用课文、写作文。

（二）生活引路，通过观察学习写作与评改

法国著名雕塑家罗丹说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这就揭示了生活引路的重要性，我们带领学生走进生活，观察生活。有了丰富的生活作为支撑，就不必担心学生缺少写作素材。于是，春天，我们带孩子们种下一颗颗小种子，让孩子们在观察种子发芽、长叶的过程中感受大自然的神奇，感受付出与收获；夏天，我们带孩子们在操场观察茂密大榕树下同学们的活动，体会暴雨中的校园与马路情景；秋天，我们带孩子们走在研学路上，边走边看；冬天，我们让孩子们观察不同早餐档口，人们的不同表现……身边的一切、生活的所有，都成为孩子们丰富而充实的写作素材。当孩子们成为生活的有心人，写作素材将源源不断，评改也变得得心应手了。

（三）阅读引路，通过佳作学习写作与评改

经典好书、名家佳作等广泛的优秀书籍，蕴含着丰富的知识。带学生走阅读之路，就能让孩子们从书里吸取到广泛的写作与评改知识。学校语文科组每年均安排好一年的读书活动，从开放阅览室，到用语文课组织孩子们集体阅读，从各班好书推荐阅读，到作家进校园活动、读书讲座，再到图书漂流、亲子阅读、读书卡制作等，长期进行，让全校师生每天都能度过美好的阅读生活，不断充实孩子们写作与评改的“仓库”。学生的评价内容是丰富而充实的，作为第一维度，是学生形成作文评改能力的重要基础。

二、关注形式，提高意识

评价形式以专题评析、范文分析、问题剖析等三种形式进行。通过这三种形式的评改，提高学生的自主评改意识。

专题评析，就是围绕不同类型的写作进行。记事、写景、写人、状物、活动、实用、想象、读（观）后感等不同类型的文章，均有自己独特的写作特点。每次写作训练的侧重点不一，可选择写前或写后，进行专题评析，让学生清晰明白本次写作的要求，更好地进行作文评改。以活动文章为例，学生很喜欢记录自己参加某项活动的过程，但苦于不懂如何写清楚、写感人，于是往往“流水账”般简单把活动的经过写出便完事了。在作文评改指导中，我们突出“活动专题”文章的特点：主题鲜明，活动过程清晰完整、关注细节描写等。学生了解后，开始时往往能根据特点套上去，后来练习多了，写出来或改出来的文章，自然越来越有“味道”了。

范文评析。在引导学生开展作文评改的过程中，范文分析与问题剖析同样重要。这是学生具体了解写作方法的关键。在作文评改指导中，这两方面常结合着一起进行。范文，给了学生很好的借鉴。

而在问题剖析中，让学生知道什么不该写，什么才是文章需要的，文章的精彩之处该如何展现等。通过详细清楚的了解，学生自己学会了判断，学会欣赏，修改起自己或同学的作文来，便有水到渠成之感了。

在引导学生评价的过程中，重点以“分析”为核心，通过对不同类型优秀范文写作特点的学习与分析，让学生学会判断，这是提高学生作文评改能力的保证。

三、关注方法，多元推进

作文评价方法很多，我们在实践中大胆创新，采用自读自评、微言共评、综合师评、冻结延评等多种形式，根据需要灵活进行。

自读自评，是教会学生读自己写的文章。很多学生在写作的时候，脑子想表现出来的东西，往往以为自己已经写了，其实并没有。写作时，由于种种原因，语句不通顺，用词不当等也是常会出现的。因此，让学生养成自读文章、并进行第一次的自我评改，这对不断提高学生写作能力是很有必要的。

微言共评，是充分利用网络空间，在微信群里，充分利用团体的智慧和力量，把学生的习作片段节选共赏，同学、家长、老师一起点评、一起修改。学生自己也可以随时上传自己的习作，让大家提评改意见，达到一文共改、共赏、共提高的目的。

综合师评，是任课老师在综合自评、共评等评改基础上，加上自己的意见，给学生适当的评改建议。相对来说，这样的评改建议是有别于传统老师批改作文所给出的评价。孩子们通过这些评改建议，就有了明确的方向和方法，更能自己理解需要修改的原因。这不仅是传统意义上的修改，更是学习作文很好的过程。

冻结延评，并不是每次作文评改都使用的评改方法，它因需要而定。学生写出来的习作文章，有的时候以学生目前的能力并不理解修改的必要，又或者在评改过程中，不同学生产生不同意见，各执一词时，在没有清晰如何修改能让文章更理想的状态下，此文的评改可以暂缓，此为冻结延评。冻结延评，绝对不是不评改，而是给评改留足够的时间，让学生充分思考，充分动员他们的思维能力和判断能力，在未统一意见之前，教师尽量不要“一锤定音”，这有利于促进对学生自主能力的培养。

在评价方法上实行多元化，突破过去一成不变的师评方式。实践证明，这是提高学生作文评改能力的有效举措。

四、结束语

在小学语文作文评改的探索中，笔者从评改内容、评价形式、评改方法三个方面进行实践，发现学生的评改兴趣有了很大提升，自主评改作文的意识也大大增强，也掌握了具体的评改方法。因此，作文评改的能力也得到了较大提高。