自主游戏“动物园里欢乐多”——小班幼儿在建构区的行为发展与指导

刘艾姣

(中共安徽省委机关幼儿园 安徽合肥 230001)

本月班级教育主题为“可爱的小动物”，结合这一主题，班级各区域内都进行了相应的知识渗透。

一、建构初体验

一次区域活动中，建构区里的几位小朋友围坐在一起，半天没有搭建的进展。我走过去问道：“你们今天想搭什么呀？”“动物园”善善回答道。“那动物园是什么样子的呢？”我继续问道。“有老虎、大象、狮子……”小朋友们顿时来了兴趣。于是，我鼓励孩子们尝试进行搭建动物园。他们在实际搭建过程中，一会将积木从筐子里拿出来在地上摆弄，一会又踮脚伸手去触碰纸砖块，半天也没搭出动物园来。

分析：小班幼儿有意注意时间较短，且活动主题会随着他们的意愿不断发生变化，行动具有很大的随意性。这时就需要教师进行有效指导。在区域游戏结束后，区域点评环节，我引导幼儿围绕“动物园里知多少”进行了一次集体讨论活动。活动中，孩子们畅所欲言，将自己已有的知识经验与同伴进行了分享。在热情高涨的讨论中，孩子们对动物园的生活经验有了更充分的认识。在此基础上，我又通过图片、视频等方式，让他们对动物园里各场馆的分布有了更加准确的了解。

二、建构再体验

第二天，孩子们继续在建构区进行搭建。这一次，他们明显有了明确的目标。大家说干就干，安娜搭动物园的外围墙，其他小朋友们分工搭建一个个动物场馆，不一会儿，动物园的雏形就完成了。“我要来参观你们搭好的动物园啦！咦，这是什么馆呀？”我走过去问道“这是长颈鹿馆”“可是，如果你不说，我也不知道呀，怎么办呢？”教师以一位参与者的身份参与游戏并提出问题，孩子们接下来的举动让我十分惊喜！他们在我提出问题后，能够联想到区域间的串联，将语言区的动物标识拿到了建构区中，用以区分动物园里的不同场馆。

分析：孩子们的潜能是无限的，教师在他们活动过程中需要耐心、细心地观察，在适当的时机以恰当的方式适时介入，往往会达到事半功倍的效果。

三、建构再提高

孩子们的动物园初步搭建完成后，我在区域点评环节，请全班小朋友一起进行观看欣赏。请搭建的小朋友介绍一下自己搭建的动物园，其他小朋友兴奋地回应着。

“他们的动物场馆都是用什么搭建的呀？”“软积木、纸砖块”“那纸砖块他们是怎么搭的呀？”“他们是一个一个搭上去的！”“对了，他们用的是垒高的方法搭建的。”“那小朋友们，你们谁还有别的方法来用纸砖块搭建场馆呢？”在教师的引导下，小朋友们进行了积极的尝试，尝试中又学会了一项新的建构技能“围合”。

“老师，动物园里还有很多树”“对了，那我们可以用什么做大树呢？”只见萃萃小朋友，从积木框里拿出了一个绿色的圆柱体和一个三棱柱，拼在一起“老师，看！”一棵简单的小树就出来啦！“真棒！小朋友们看一看，班级里还有哪些东西可以做小树呢”“我知道，我知道！”只见梵梵小朋友跑到了美工区，将平时小朋友们完成的作品柳树、小花瓶等搬到了动物园里。区域活动后，我又借助其他材料做了石头路、饮水池等投放至建构区，以此发散他们的创造性思维，同时期待着他们下一次的作品。

分析：教师在幼儿区域活动中，是一位支持者、参与者、观察者、倾听者，而不是主导者。在游戏过程中，教师要通过观察，发现幼儿的兴趣和需要，了解幼儿发展现状和存在的问题，及时调整游戏材料与搭建要求，确定何时介入或参加幼儿的游戏，同时作出有效指导。

四、动物园里欢乐多

这一次小朋友们的搭建作品更加成熟了，动物园里不但有了不同动物场馆，也有了花草树木和小桥流水等。“你们谁是动物园里的馆长呀？”“我是、我是！”小朋友们争先恐后地说道。“那你们谁能给我介绍一下你们的动物园呀？”“这是老虎馆、这是大象馆……”小小馆长上线啦！

正当小朋友们给我介绍动物园时，旁边的可乐宝坐在已经空了的放软积木的篮子里，安娜和萃萃拉着篮子在动物园里逛了起来，可乐宝告诉我，他是在做动物园里的观光车呢！

“老师，我能把小金鱼放进动物园吗？”“当然可以！”于是我把班级动物角的鱼缸搬进了动物园里，顺便放了一包鱼食。小朋友来到了鱼缸旁逗逗小鱼，喂喂鱼食，逛逛动物园，可开心了。动物园里传来了一阵阵银铃般的欢笑声。

五、回应策略促发展

建构区活动对幼儿有着极高的教育价值，由于建构区活动约束较少，为幼儿提供了自由的创作空间，能够有效提高幼儿的动手能力和独立思考能力。因此，教师在建构区的有效指导尤为重要。

（一）教师应及时给予幼儿鼓励与支持

教师的教学目的不是证明自己多能干，而是要让幼儿变得独立能干。幼儿在进行构建活动时，通常兴趣会高于能力，所以教师不要吝啬自己的鼓励与赞扬，教师的情感支持会激发幼儿的无限创意与潜能，同时要给予幼儿无限的自由，不要过多干预，这样才能发挥建构活动的真正作用。

（二）给幼儿充分的建构时间和自主选择机会

小班幼儿因年龄小的特点，注意时间较短，但建构区活动时间要远比幼儿注意力时间长。幼儿在进行活动前，会进行简单的规划，对活动所需的搭建材料也会有自己的选择，教师应让他们自主选择自己所需要所喜欢的搭建材料，给予他们充足的选择时间和机会，让他们能够创造出更丰富的作品，得到更多的锻炼。

（三）为幼儿提供多元化的建构区活动场地

虽然教师在组织建构活动时有特定的区域，但是幼儿在自由活动时往往会选择自己喜欢的区域，他们不在乎自己选的区域是不是合适，所以他们并不一定会在教师指定的区域活动。因此，构建区活动场地应具备多元化组合性，让幼儿真正自由，自己选择活动场地，不限定幼儿的发挥空间。

建构区活动过程中幼儿手、脑、眼并用，通过动手对不同结构材料进行造型，他们的协调能力、想象能力、搭配能力和审美能力都会得以提升。虽然游戏充满自主性，但也离不开教师的有效支持，教师要掌握科学合理的方法，促进幼儿健康全面发展。