浅谈部编本小学语文教材单元整体教学策略

李 冉

(重庆市九龙坡区杨石路小学 重庆 400050)

2019年秋，全国小学统一使用部编本语文教材，结束了全国各地“一纲多本”的教材使用局面。部编本小学语文教材的编排采用“双线组织单元结构”即一条线索是人文主题，一条线索是语文要素。这样的编排很好地体现了单元整体教学的理念，便于教师以教材的单元为整体，展开系统化、科学化的教学整体设计。“单元整体教学”并不是新生事物，在20世纪三四十年代，国文教材就已经按单元编制，如夏丏尊、叶圣陶先生合编的《国文八百课》，创建了文话、文选、文法、习问的单元构成类型，建立了语文单元教学的基本模式。

部编本小学语文教材的“单元整体教学”主要以“单元”为单位，对单元教材资源进行整体设计，即将单元中的课文、课后题、口语交际、习作、语文园地等板块纳入整体教学，基于学生最近发展区和单元教学目标，从不同角度加以统整，重构教学内容，优化教学方法，实现教学效益的最大化。如何用好部编本小学语文教材开展单元整体教学呢？笔者通过对部编本小学语文教材实施单元整体教学提出一些有效教学策略。

一、关注课标，明确教学的三个根本问题

教学，从根本上讲，教师就要解决“教什么”“怎么教”“为什么这样教”这三个问题，而《小学语文课程标准》是规定小学语文学科课程性质与地位、课程基本理念、课程标准的设计思路、课程目标、实施建议的教学指导性文件。它全面论述了“为什么这样教”和“教什么”的问题，而在课标实施建议部分，它具体阐述了“怎么教”的问题，提出了具有指导性、实用性、可操作性的意见或解决问题的策略。如在识字教学的建议中，课标告诉老师们，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用各种课外机会主动识字，力求识用结合。因此，要对部编教材实施单元整体教学，第一步就是要熟读课标，对小学阶段的语文教学应教些什么、怎么教、为什么这样教，每个学段，学生在语文学习方面应达到什么样的目标做到心中有数[1]。

二、通读教材，梳理每册教材的双线结构

部编本教材最大的亮点就是“双线结构”，即人文主题和语文要素相辅相成，“语文要素”则是用好部编本教材的“指南”。在“双线结构”的引领下，教师在教学过程中，不仅是教授基本的基础知识，而且要在主题教育、人文精神的培养上下足功夫，注重培养学生读写能力、思维能力、阅读能力以及对传统文化的感悟内化能力。注重在教学中巧妙渗透人文要素的价值观，让学生从小养成良好的价值观念。只有把这两条主线作为基础，才能掌握好语文教学的重难点。只有把握好这两条主线，才能使语文教学活起来。只有灵活运用这两条主线，才能真正达到小学语文教学的目标。因此，教师要通读12册教材，梳理每册教材的双线结构，知晓语文要素呈螺旋上升态势，这样，教师更能整体把握教材双线结构，这是实施单元整体教学的前提。

三、熟读助学系统，明确单元语文要素

明确了整个小学阶段语文部编本教材的双线结构后，教师还得熟读所教教材的助学系统：即每个单元的导语、每篇课文、精读课文的课后题、略读课文的提示语、交流平台、口语交际、习作，策略单元、习作单元的批注等。如三年级上册第八单元导语页上半部分出示了一个比喻句：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。导语揭示了本单元的人文主题是：美好的品质。导语页的下半部分指明了本单元的语文要素：1.学习带着问题默读，理解课文的意思。2.学写一件简单的事。语文园地中的“交流平台”教给学生默读的方法：默读时，不出声，不指读，默读时，随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法理解。默读时，带着问题边读边思考，没读懂的地方标记出来，联系上下文进一步思考，或向别人请教[2]。

借助助学系统，我们可以清晰地了解到本单元的语文要素。本单元阅读方面的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。它分别体现在25课《掌声》和26课《灰雀》的课后习题中。如25课的第1道课后题：默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？26课课后2题：默读课文，想一想，列宁和小孩对话的时候，他们各自心里想的是什么？这两道课后题都体现了本单元的语文要素：学习带着问题默读，理解课文的意思。27课略读提示语中也体现了这个语文要素：默读课文，联系事情发生的背景，说说你对“手术台就是阵地”这句话的理解。通过阅读单元助学系统，我们对本单元要落实的语文要素就烂熟于心了。

四、结合课后题，明确课时语文要素

弄清了单元语文要素，我们还得研读每课的课后题，寻找单元语文要素在每篇课文中的落脚点，前后关联，避免重复教学。如三年级下册八单元其中的一个语文要素是：了解故事的主要内容，复述故事。25课《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后题是：默读课文，填写下列的表格，再借助表格复述这个故事。26课《方帽子店》的略读提示语是：默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。27课《漏》课后3题：借助下面的示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述这个故事。28课《枣核》略读提示：默读课文，用自己的话复述这个故事。通过解读课后题和提示语，我们不难发现，四篇课文都要求复述故事，但训练点是不一样的，25课是借助表格复述故事，26课是用自己的话复述自己最感兴趣的那部分内容，27课是借助示意图、文字提示，按顺序复述故事，28课是用自己的话复述故事。结合课后题会让我们在教学中思路更清晰，课时教学重点更突出[3]。

五、单元整体教学的课型与流程

教材解读清楚后，我们就在课堂教学中通过“单元导读、生字过关课—精读引领课—略读实践课—口语交际课—习作指导、评改课—基础训练课—整本书阅读课（指导、推进、分享）—语文实践活动课”这几种课型来实施单元整体教学。

（一）单元导读，生字过关课

单元导读课是实施部编教材教学中一种新型的语文课型，它是学习一组课文的起始课。“单元导读课”实际上就是每一组课文学习之前的“入门课”。我们借助单元导读课，让学生初步感知单元内容，并预设学科活动。单元导读课在一个单元的范畴里发生影响，它承载着本单元非常丰富的语文教学内涵——包括学习任务、内容、兴趣、方法的揭示等，为整个单元的学习做好必要的铺垫。在整体教学过程中起着举足轻重的“先锋”作用。教学流程如下：读单元导读页（明确单元主题和单元语文要素）—读单元目录（了解单元学习内容）—浏览整组课文（了解课文大意）—读整组课文的课后题（找到学习方法）—看口语交际、习作内容（了解内容、要求）—语文园地（知晓学习内容）—生字过关（扫除生字词障碍，重点解决难读、易读错字的字音、多音字）。

（二）精读引领课

精读引领课就是对单元中的精读课文进行精讲、精练，重在教给学生学习方法。教学流程如下：导入（激趣、引入新课）—检查预习（有目的地检查重点词、句）—了解课文大意（整体感知课文内容、教给归纳的方法）—解决课后题（采用自主学习和小组学习相结合的学习方式，结合单元语文要素，教给读懂关键词句、理解文意、朗读等方法，习得表达方法）指导朗读（把理解化作有声的朗读，培养学生语感）—总结、拓展（倡导对比阅读、群文阅读，也可小练笔）

不同的文体有不同的特点，老师在教学中要突显文体特点，根据学情设计教学活动，紧紧围绕课标、语文要素、课后题设计教学过程，注意教材、单元、课文间的联系，注意前后要素的关联，注意站在儿童的立场设计、组织教学活动，力争“一课一得”。

（三）略读实践课

略读实践课是学生运用在精读课中学到的方法，到略读课中实践，尝试体会。教师可以按照下面的步骤进行教学：导入（引入新课）回顾精读课所用的学法（复习、巩固本单元的阅读方法，为本课学习作铺垫）—读略读提示，勾画学习要求（明白学习任务）—检查预习情况（检查生字词、课文大意）—解决略读提示中的问题（自主学习和小组学习相结合，学生运用精读课习得的方法解决问题）—小组汇报，老师点拨（明确问题的答案，小结学法）—拓展阅读（倡导对比阅读、群文阅读，也可小练笔）。

略读实践课重在学生运用本单元习得的学习方法自主学习，让学生通过小组交流、汇报，巩固学法。老师尽量少讲，只是在学生不明处给予点拨，在学生理解出现偏差时给予引导。

（四）语文实践活动课

语文实践活动课是以某种语文实践为主所组织的活动。大体可以分为两种方式：课内的语文实践活动和课外的语文实践活动。课内的语文实践活动可以和单元联系。如教完四年级下册第八单元童话单元后，可以安排一次语文实践活动，让学生把自己新编的《龟兔赛跑》编写成剧本，演一演。一年级的教师可以让学生搜集自己喜欢吃的零食包装，等到语文实践活动时间，带到班级，小组内进行交流，然后，全班交流，共同识字。

口语交际、习作指导、评改课、基础训练课、整本书阅读课（指导、推进、分享），这几种课型属于常规课型，就不再一一赘述。

语文是整体的，单元整体教学历史已久，但在新时期，面对新教材，单元整体教学要适应新的条件下的小学语文教学。教学时，我们要兼顾人文主题和语文要素，以有梯度的语文要素贯穿单元及教材，在课堂教学中引导学生思维的深度发展，帮助学生建构完整的知识体系，努力实现语文单元整体教学价值的最大化。