立足口语交际，提升核心素养

徐 佳

（江苏省常州市兰陵小学，江苏 常州 213000）

孩子的言语禀赋，一部分与生俱来，一部分却能通过不断训练和培养逐渐积淀。部编版语文教材中精心编排了“口语交际”的学习内容。交际，就是交际双方不断地传递信息、理解信息，而且其角色和地位也随着交际的需要不断变化。语文老师，应该重视口语交际的训练内容，扎扎实实上好每一堂口语交际课。

一、关注单元目标，有效组织课堂

口语交际的内容丰富多彩，是孩子生活的一面镜子，情境也好，事例也罢，大多数孩子或多或少都遇到过或者熟知。比如向他人求助、学会鼓励、说说广告、畅想未来等等，如果老师按部就班开展话题交际，效果定不尽如人意。部编版五年级上册中，有一个口语交际《我最喜欢的人物形象》，要求学生把印象最深的文学或影视作品中的人物介绍给大家，可以在交流之前搜集并利用表格整理相关人物的信息，并有条理地讲述。学生若不能做好前期准备，或者教师若不能预设课堂，必将出现“一石激起千层浪”，你说你的《虹猫蓝兔》，我说我的《三国演义》……说者兴致勃勃，畅所欲言；听者若是看过此作品还好，若提前没有了解，自然听得云里雾里，此外教师也不可能熟知学生谈的每一个人物形象，于是只能以“说得很好，还有谁说”“谁也来讲讲”这样单薄的句子缓解尴尬，交际训练的实效性事倍功半。

因此我们可以将单元口语交际课的目标和本单元课文、习作相联系进行统整的思考。前后联系不难发现，《我最喜欢的人物形象》所在的单元课文选择了《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文，关注单元目标“根据要求梳理信息，把握内容要点”，在讲述时分条讲述，把理由说清楚。前期教学课文时正好以此为契机，结合课文，让学生集中一个话题来谈观点，可以联系读书体会，可以谈谈读书方法，可以表达学习意愿。抓住内容、分点阐述、学会表达，才能让说者和听者之间产生共鸣，学生才会充分参与到这项活动中，互相留心他人的发言，适时补充和评价，口语交际课的意义才能体现出来。本单元的习作内容《推荐一本书》正好延续单元训练目标，学生在写作时也会产生源源活水。

缩小话题，围绕一个点散开，最终又回归到这个点，诸如上课时，我们会经常涉及一些和天文地理有关的话题，教师可以扩大范围，放手让学生找找资料，做做小报或者绘本，在课上进行交流、分享、展示，也是给学生进行一次心灵的远行。

二、实现交流互动，师生共同参与

口语交际，顾名思义，利用口语进行交际，交流想法，阐述观点，提出建议。在这个过程中最重要的是学生肯参与其中，真心实意地投入自己的情感，在愉悦的氛围中合作交流。

（一）克服心理障碍，增强学生胆量

有的孩子性格内向，开口说话支支吾吾，不知所云；有的孩子缺乏自信，有畏难情绪，说话一直停顿或重复。很多孩子的心中，有一堵心理障碍的墙，教师应该引导孩子明白，心中的墙，推倒了便是桥，可以引领自己走向充满自信、侃侃而谈的人生。

因生而异，教师设定不同的交际要求。同样是“即兴演讲会”，基础好的学生要求观点鲜明，有理有据，条理清晰，具有说服力；基础较差的孩子只要能基本表达观点、文通句顺就可，若教师能相机给予“鼓掌”“拍拍肩膀”“竖起大拇指”等，即可有效帮助学生驱赶羞涩胆怯的心理阴影。对于更特殊的孩子，教师可让学生在交际前写下要说的话，然后再用口语表达出来。种种做法，目的只有一个，鼓励学生勇敢“开口说”。

口语交际课上，学生个个都重要，一个都不能少。有限的40 分钟，教师可“割爱”给部分基础较差的学生，多给予发言机会，锻炼孩子不一味地做“倾听者”，要做互动的思想者。只有在轻松的心理状态下进行口语交际，学生才会敢于交际、乐于交际。

（二）改变单向表达，转为多向互动

“口语交际”不等同于“听话、说话”，它是听方与说方双向或多向互动的过程，只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。

比如部编版一年级上册《小兔运南瓜》的教学，老师在教学中图文结合，在情境中明确要求。低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，老师抓住孩子们的这一年龄特征，充分利用本课中的几幅插图，并结合书中文字，由浅入深，以问助答，循序渐进。如：小兔遇到了什么困难，最后小兔把南瓜运回了家，那么，小兔是用什么办法把南瓜运回家的呢？这样的引导使学生们明白了第二幅图片所要表达的内容，即小兔运南瓜的方法和过程，尊重学生的个性理解，鼓励孩子们用图解方式逐一讨论运南瓜方法的可行性，让学生进行互动实践。

口语交际课不能只停留在教师讲、学生听的层面，如果主角只是教师和一些“凤毛麟角”的学生，那么这样的交际没有共鸣。只有生生互动生生说，才能激活学生的思维，学生自我肯定，自我提高。

（三）优化评价方式，铺垫语言基石

教师评价学生，是一种常用方式，用敏锐的耳朵捕捉学生交际语言的问题并做规范的引导，杜绝学生语言“口语化”“随意化”“浮夸化”，让孩子习得语言表达的技巧，在思维对流中提高倾听、表达和应对的能力，从而铺垫语言的基石。

教师除了评价以外，还应找准学生的兴奋点，以真实的“问题解决”来组织交际教学，进行交际互动，尽量多让学生自主评价和互相评价。在学生评价时，教师可以让评价者和被评价者双方面对面而立，眼睛互相注视对方，把自己真正当成情境中的一员，实现双向互动交流。教师带领其他学生注意凝神倾听，相机进行补充式参与评价，这样整堂课就自觉形成了一个评价交流场，每一个个体都是独立存在的，都是被尊重的，同时又都在一个场中，实施着同一个目标。

三、抓住生活契机，课内延伸课外

从生活中来，又回归生活。教材中口语交际的内容是训练学生的依托点，利用教材的最终目的是学生习得口语交际的方式方法，最终做一个社会人。所以口语交际不要局限于一堂语文课，能将课上学到的技能和本领施展于课外，才是真正闪耀出了交际的光芒。

（一）系统教学课内口语交际

口语交际在教材中不是孤立板块，与单元内的课文、习作紧密联系。任何一堂语文课都离不开口语交际，阅读课中需要思维碰撞，在“唇枪舌剑”中获得真知；习作课中需要“海阔天空”，汲取素材，获得灵感，汇于笔端。

有的口语交际内容，不是一蹴而就，需要一定时间的积累和准备。比如《我是小小讲解员》《爱护眼睛，保护视力》《每日新闻播报》《说说广告》等，教师可采用确定主题——自我准备——分时间段相机交流的方式，利用口语交际课、晨会课、语文课前5 分钟、班队活动课等，实现多种信息的沟通、汇聚和融合。在日常的语文学习中，口语交际的训练应该常态化，只有在日复一日的学习、表达、锻炼中，学生才会把握技巧，不断进步。笔者曾经进行过这样的尝试，在每天语文课开始的前3 分钟，作为“精彩大家说”的时间。学生选择和课文相关的小话题，比如文章的作者简介、写作背景、文学知识等，用自己的方式进行展示，可以纯口头演讲，也可以边讲边演，加入自己的理解。其他学生做相应补充或者评价。有时，我们也会引导孩子将书上的口语交际内容做一个系统化的统整，梳理出教材中涉及的口语交际的话题，部分学生还会在大主题下设立小主题，自己编排、言说。在你言我语中，学生的智慧在碰撞，能力在提升。

（二）广泛实践课外口语交际

在讲究“低碳生活”的当下，节约资源是核心话题，学生可以选择项目进行调查研究，发掘生活中的节水小窍门、节电小贴士，并通过宣传告知人们，在交际中倡导健康节能的生活方式。在丰富的课余生活中，有很多活动学生可以积极参加，一些公益性的活动中都需要学生用言语打动人心，这也是锻炼能力的好机会，学生要自信、大胆地参与各类活动，在活动中得到历练。比如2020 年的寒假中因新冠病毒的肆虐带来的生活和学习的改变、涌现出的抗疫英雄的感人故事、国家乃至全球为战胜这场病毒付出的努力等，均可成为口语交际的话题，在合适的时候学生可以做志愿者走上街头，通过交流，把想要表达的理念深入人心；积极参加社区组织的活动，勇敢表达，大胆表现，在实践中学会交流，在交流中增强自信，在自信中汲取力量。将口语交际的学习，从课内延伸至课外，在各种丰富的主题中激发自己的言语思维，才可以让学生对语言、技巧真正内化，才能最终达到学以致用的目的，才是语文学习中“表达”的本真。

立足口语交际课堂，注重实效性，在“听、说、思、评”中，将交际情境与内在语言构成有机地联系，让每一位学生都有强烈表达的欲望。说，并快乐着，让孩子离真正的“语文”更近些，“说”出自己的精彩，提升语文学习的核心素养。