合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

邢 琛

（浙江省宁波市江北区育才实验学校，浙江 宁波 315010）

在传统的阅读教学中，教师通常会先引导学生划分层次，接着总结段意，最后总结文章主旨，这种中规中矩的教学模式大大制约了学生的思维能力，他们跟随老师的思维去学习，自身阅读思维得不到锻炼，对文章内容无法真正理解。采用合作学习进行阅读教学，不仅能够引导学生积极合作，学会与他人进行交流，同时还能提高学习兴趣，促进对文章的理解、阅读能力的提升。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的作用分析

（一）提高阅读学习效率

合作学习是指在教学过程中通过小组合作的方式来开展教学活动，可以将班级学生进行分组，让不同层次的学生结组合作学习，通过讨论交流共同解决问题。这一新型教学方法在语文阅读教学中进行应用，不仅对学生的学习效率起到促进作用，同时调动了他们的积极性和主动性，将课堂进行了创新，提升教学水平与教学质量，学生在这种环境下，阅读学习效率得到有效增长。

（二）提高语言表达能力

合作学习不仅创新了课堂教学，提升学生的学习效率，也是为提高学生语言组织能力和表达能力搭建了平台。在开展合作学习时，会将学生进行分组，小组人数有了控制，孩子们会愿意说更多、聊更多。在提问思考环节中，不仅小组内可以分享交流，还可以选出代表上前回答问题，更是增加了一个锻炼机会。如此一来，学生的语言组织能力和表达能力有了显著提高，为学生之后的学习奠定良好坚实的基础。

（三）提高团队合作意识

合作意识不仅在学生的学习过程中起到重要作用，对其未来走向社会、人际交往也有重要作用。每个人都是独立的个体，但一人的力量没有团队的力量大，当我们融入到团队中去，就变成了团体中的一部分，因此合作意识的培养非常重要。在小学语文阅读教学中，将学生分为不同的小组，以小组为单位共同完成相对应的问题回答和解决方法。这样一个过程就是培养学生团队合作意识的过程，在这个过程中大家会有不同的想法和建议，通过交流融合，最终形成独有的凝聚力，这就实现了学生团队合作意识的培养和提升。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）营造合作学习氛围

为了提高合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用效果，应从学生的兴趣和学习特点入手，对课堂进行改革创新，营造一种轻松愉快的学习环境，使学生们在课堂上有兴趣学习，积极投入到阅读活动中去，参与度和学习热情的提高，是实现合作学习效果的基本因素。营造一个适合学生阅读合作的学习环境，才能够更好地发挥合作的力量，让学生们在营造好的氛围里去养成阅读习惯与合作习惯，获得更好的学习体验。

例如：在学习《观潮》这一课时，课文描写了钱塘江大潮的壮丽景象，为了让学生们在合作阅读中体会到钱塘江大潮的壮丽，在阅读合作前，我通过多媒体展示了有关钱塘江大潮的图片和视频让大家观看，图像和声音极大刺激了学生们的阅读兴趣，带着对钱塘江大潮的感慨之情去进行合作阅读，大家七嘴八舌讨论着自己的读后感触，对课文内的描写有了更直观的体会。

（二）科学分配合作小组

在合作学习过程中，科学合理的分组是非常重要的。如果教师分组不合理，将直接影响学生学习的质量和效率。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师应根据教学内容、学生特点和学习情况进行科学的小组合作。例如：在《风筝》的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况对学生进行分组。首先，他们应该确保每个小组有4—6 名成员。小组成员应包括学习效率高的学生和学习效率较低下的学生，以确保比例均衡。此外，为了保证合作学习的顺利开展，教师还应根据学生的个性特点对学生进行分组。例如：每个小组都需要外向者和内向者，受外向型学生的影响，内向者可以更好地表现自己，大家一起分享放风筝的趣事，并共同学习课文《风筝》。

（三）明确小组成员分工

由于小学生年龄相对较小，自身的理解能力相对较弱，且学生的个性特征存在较大差异，因此在合作学习过程中，教师应引导学生正确划分小组成员分别负责哪些工作，明确他们的学习目标。例如：在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，教师首先让学生对文章进行快速阅读，对内容有一个大致了解后，再通过合作的方式进行学习，引导学生正确划分小组成员的工作：以四人组为标准，一个学生去搜集周恩来总理年少时所处的历史背景，一位去搜集周恩来总理的资料，一位去搜集周恩来总理的名言警句，最后一位将这些内容进行整理分享。这样带着问题合理分工地进行合作学习，不仅对文章内容有了更加深刻的印象，还拓展了课外知识，同时合作意识得到有效提高。

（四）选择合作学习内容

在学习过程中，有些语文知识的内容需要动手操作来验证理论知识，有些则需要学生深入思考，达到独立解决问题的目的。因此，面对不同的学习内容，应根据学生的不同实际情况进行综合考虑。合作学习本质上是学生之间的思想交流，它是个体思想与群体思想的融合与碰撞，目的是为了获取更好的答案。例如：在学习《西门豹治邺》这一课时，这篇课文里有许多角色，很适合用合作阅读的方式进行开展，小组成员分别扮演不同角色，在阅读过程中揣摩角色，对角色会有更深入的理解，从而快速学习课文所要表达的内容，同时对文中的描写手法有更直观的体会。

（五）教师适当给予指导

由于小学生年龄小，其理解能力也非常有限，即使是小组讨论，也很难对文章有一个全面的了解，特别是当整个小组遇到了无法独立解决的问题时。在这种情况下，教师必须要起到指导作用。因此，当小学生在阅读合作学习中遇到困难时，教师必须积极引导他们，参与到学生们的合作学习中去，使他们能够清楚地理解课文，并引导小组对课文中的问题展开讨论，从而帮助小组成员提升团队意识。例如：小学教师在阅读和讲解白居易的《暮江吟》这首诗时，需要带领学生带着情感朗诵这首诗，通过对“半江瑟瑟半江红”抑扬顿挫的读法，让每个学生感受到诗中所表现出来的夕阳美景。之后再让学生分组学习，借助注释去理解古诗的总体思想，分析古诗中呈现的画面，课下共同在互联网上去了解古诗的写作背景，深刻理解当时诗人的内心世界，对《暮江吟》这首诗有更深的体会，并让学生们将自己所查询到的内容进行记录，在小组内进行传阅后，优秀内容可分享到班级传阅。

三、在小学语文阅读教学中应用合作学习的反思

（一）坚持适度的原则

在阅读教学中，合作学习虽然有着更大的优势，但它并不能适用于所有的情况，教师要抓住能够应用这种方法教学的机会，用心设计教学过程。对于一些开放性问题，教师可以让学生进行合作交流，促进学生的思维开发。另外，学生在合作学习中，可能会出现离题现象，此时教师需要及时制止，否则很难达到预期效果。

（二）把控课堂的气氛

合作学习模式可以调动学生的学习积极性，有助于活跃课堂气氛。但也会出现一些反向情况，如果课堂气氛过于浓厚，会影响合作学习的效果。例如：在合作讨论中，有些学生不讨论老师设计的问题，而是私下聊天。这种现象在教学过程中是非常普遍的，所以教师需要控制课堂秩序，对课堂氛围进行把控，以防止一些学生借此机会谈论与学习内容无关的东西。

（三）及时去反馈评价

语文阅读教学评价主要围绕学生的情感态度、阅读能力、理解能力、资料整理和利用能力等几个维度，对学生学习情况进行评价。但传统评价方式主要通过做阅读测试题，根据学生的答题情况进行评价。这种结果性评价方式显然不适合合作学习模式。在合作学习的过程中，特别是在教师实施小组合作竞赛模式时，教师需要对每个小组的表现进行点评，使每个小组都能认识了解自己的表现。如果教师忽视对学生合作学习的回顾和评价，这样会使学生不能及时发现自己的问题和不足，就会带着问题越走越远，将来也会犯同样的错误。因此，在进行合作学习模式时，教师需要进行适当的反馈评价，通过自我评价、小组评价和教师评价来促进反馈评价的全面性。这样，学生更愿意参与小组合作学习，从而提高团队合作能力和个人综合素质。

四、结语

总之，合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用，对提高阅读教学质量和效率具有重要意义。作为一名教师，我们应该充分认识合作学习模式的优势和价值，进而将合作学习模式应用到实际教学中，帮助学生更好地理解阅读内容，掌握阅读知识，进而提高语文教学水平。