创设情境教学法在小学语文教学中的运用探究

谢全红

（新疆喀什地区巴楚县第六小学，新疆 喀什 844000）

引言

教育要从娃娃抓起，小学正是一个关键的时期，它对于学生人生观、价值观的形成都有重要的影响，而为了让学生能够更好地发展，我们就需要分析传统教学中的利弊，去其糟粕、取其精华，并在此基础上不断地完善，未来的社会更需要高素质人才，因此高标准的要求更是督促我们，着重于学生综合素质能力的培养，在不断的教学应用中，创设情境教学的优点逐渐凸显出来，并成为一种教师广泛运用的教学方式。

一、情境教学方法的优势

情境教学法，实际是从根本上改变了传统教学的方式，在教学上与传统教学侧重点不同，其着重于突出学生的优点，培养学生的文学素养，以及帮助学生学习发散性思维方式。教师在进行情境的设计的时候，也是有一定技巧的。在语文课本教材中，每个单元所讲解的知识点是不同的，因此教师应该围绕课本内容，逐步对学生进行语文知识和技巧的讲解，并且在课堂上还要时刻关注学生的活跃度，注重与学生之间的沟通交流，培养学生学习语文的兴趣。语文并不是一门枯燥的学科，而如何变得有趣，实际取决于教师的授课方式，通过创设相应的情境，能够给学生身临其境的感觉，同时，情境教学法也丰富了教学模式。小学生由于心智尚未成熟，对于万事万物都充满了好奇，因此教师则需要利用学生的好奇心，在教学中用多样化的教学素材吸引学生的注意力，在课堂中营造一种轻松、活跃的教学氛围，让学生爱上学习。

对于小学生而言，整个语文成绩的构成与实际课堂效率是占有较大因素的，因此为了让课堂更有效率，教师则需要寻找方法来吸引他们的注意力，在传统的教学方式中，由于“一言堂”的特性，很容易让学生在课堂中产生疲乏感，太过枯燥的教学方式容易引发学生的厌学心理，这时候则需要我们转换思路，创设情境教学法，则可以从根本上解决这个问题，相较于传统的教学模式，创设情境教学法更加灵活多变，使学生成为课堂的主人，对于课堂中讲授的知识完完全全具有参与感，在丰富的教学活动中，潜移默化地接受所需掌握的知识，将课堂效率最大化。利用创设情境的策略，通过对情境的搭建，能够为学生营造出轻松愉悦的教学氛围，帮助学生快速进入学习状态，而在搭建教学情境的过程中，教师也需要注意该年纪学生的理解程度，将复杂的理论知识，用浅显的语言表示出来，帮助学生更好地理解课本内容。在教学的过程中，教师也应该考虑“感染力”这一因素，教师自身应该全身心地投入到整个教学中，再逐步带动学生的情感。教师还应该从学生的思想上入手，鼓励学生从多角度看待问题，培养学生积极思考问题，对于问题产生求知欲，当学生在课堂中提出了有价值的问题时，教师也可以通过相应的举措来鼓励学生，让学生享受创新思维带来的乐趣。

二、贴近生活的情境教学法

小学语文对于整个教学来说是较为轻松的一门学科，教师在创设情境的过程中，可以将生活与教学进行融合，小学生在生活中，常常会有一些小习惯，而教师则可以利用这些习惯，将知识点进行迁移，不断将教学贴近生活，同时还要考虑到小学生所能接受的程度，用他们的思维来思考问题，结合该年纪学生的生活经验对教学知识进行讲解，将学生放在课堂中的主体地位，通过不断地实践激发他们学习的兴趣，还要培养他们对于传统事物的观察能力，锻炼他们自主思考的能力。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以先引导学生描述蝌蚪的模样，然后再进行青蛙的引入，讲述蝌蚪变态发育的概念，通过对于课本知识的学习，让学生了解到蝌蚪变青蛙的整个过程，了解青蛙的习性。不少学生由于看见过蝌蚪，听见过青蛙的叫声，因此对本篇课文会产生极大的兴趣，这种生活化的情境教学法也会让学生留心于身边的美好事物，增加其观察能力。语文是一门需要积累的学科，不仅需要学生积累专业知识，也要求学生不断积累生活经验，这样才能凸显整个教学的目的。

教师还可以通过设问的方式，进行情境的搭建，教师可以在课前要求学生进行预习，在制定教案的环节中，考虑到学生的理解程度，设置一些易于学生解答的问题，并且逐步提高解题难度，对于课本中强调的知识点，进行拆分，在问题的设计中，应该与课本内容相契合，由易到难，抓住课本的主题思想。

三、书读百遍其义自见

在情境教学中，要求学生不断朗读课本，也是一个能帮助学生快速理解课本情感的重要方式。在教学的过程中，可以让学生根据自己对于课本的理解来调节朗读的情绪，这样通过不断地重复朗读的过程也是为学生创造记忆点的一种方式，学生在潜移默化中，能够明白作者隐藏在文字中的，想要传递的知识内容。例如在学习《望庐山瀑布》这首古诗的过程中，可以在预习前期要求学生按照自己对于古诗的理解进行朗读，为了表现庐山瀑布的磅礴气势，可以让学生在朗读的过程中，注意停顿，注意节奏的划分。而在授课完成后，再让学生进行朗读，分析与初学时朗读的不同，可以很好地了解到学生对于该诗的掌握程度。在全诗中，着重凸显“望”字，教师应结合诗歌感情进行进一步分析。教学从不局限于课本，在学完该风景诗后，教师还可以让学生自己进行艺术的创造，逐步进行发散思维的引导。

四、利用多媒体设备创设教学情境

随着科技的进步，如今我们的教学方式也并不仅仅局限于粉笔黑板这一种形式，而教学也应该紧跟时代潮流，如今的教学辅助工具也具有多元化的特征，教师可以借助多媒体投影设备，将原本不可知、不可感的事物，变成可知、可感的事物，帮助学生更好地理解课本的内容。并且由于多媒体设备更具直观性，能够吸引学生的兴趣，使学生体会到学习语文的乐趣，一旦他们对于学习产生了兴趣，对于知识产生了渴望，就会以更加积极的态度进行学习。而在课堂中，教师也应该适当地把课堂交给学生，而在其中仅仅起到铺垫、引导的作用，让他们在情境教学中发挥出自身的优势。教师还可以让学生分小组在课堂中进行不断的沟通交流，在交流的过程中，将多种不同的观点进行结合，教师再进行辅助，利用多媒体设备将学生思考的结果展示出来，激发学生的创造性思维，还能够丰富学生的语文素养，让学生能在轻松愉悦的氛围中，学习、吸收教学知识内容。例如在学习《听听，秋的声音》这篇课文时，教师就可以利用多媒体设备，为学生播放一些在秋天里可能出现的声音，让他们闭上眼用心进行感受，用心进行体会，并通过提问的方式，让他们对于自己内心中的秋的声音进行阐述，在课堂中，通过多媒体设备为学生创设一种秋天的氛围，在这种氛围下能加深学生对于课本的理解，让学生爱上学习。

五、结束语

综上所述，在教学过程中，运用情境教学法来进行辅助教学，能够帮助学生更好地理解课本知识内容，小学是一个很重要的时期，而语文作为启蒙学科，对于树立学生正确的人生观、价值观起到了极其重要的作用，在这一重要的时期，教师应该注重培养学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，通过新奇、有趣的情境教学模式，让学生在潜移默化中吸收知识。传统的教学方式往往太过枯燥，而考虑到小学生活泼好动的天性，教师在教学方案的设计过程中，还应该注意到选材的妙用，尽量选取一些与日常生活接近的素材，这样才能调动起学生学习的积极性，并且正所谓书读百遍其义自见，在教学的过程中，可以要求学生对于课本，带有感情地进行朗读，不断在朗读的过程中，明白作者所需要传递的感情，在科技日益发达的今天，还需要结合多媒体设备进行辅助教学，将教学知识更好地呈现在学生面前。教师自身也应该不断完善教学方案，将全身心投入到课堂中，不断提高课堂效率。