高中语文新高考背景下的任务群教学

张 娟

（江苏省高邮市三垛中学，江苏 高邮 225631）

学习任务群是高中语文教材的一大变化。从教材角度，改变了传统以单元教学安排的并列结构；从学习角度，指向了学生综合学习、自主学习、探究学习、合作学习能力的有效开发；从教学角度，指向了教师设计教学内容能力的发展。作为统编版高中语文教材的新亮点，学习任务群必将成为当下乃至更长一段时间的研究重点。立足当下，遥望未来。在新高考背景下落实学习任务群的基本任务就需要找到有效的方式，明确实践路径，优化操作策略。

一、学习任务群的基本属性

王宁教授明确指出：高中语文学习群一是要明确任务是中心，项目是载体，要实现学习与生活的结合，内容与方法的结合，过程与素养形成的结合。

首先，要明确“群”的概念。群，有着严密的逻辑结构，数学角度看，表示“一种代数结构”；有着浪漫的抒情表达，言语角度群看，表示“同类聚集”；有着明确的知识层级，学习角度看，是“真实情境下语文学习任务”的聚集。显然，学习任务群就是以明确的学习内容进行聚合。

其次，要明确“任务”的概念。群的载体是任务，在学习任务群当中将碎片知识进行集合，将线性的教学流程进行聚合，将学习活动进行整合。学习任务群的“任务”就是指基于知识内容的阅读任务、鉴赏任务、表达任务、探究任务、体验任务、思维任务等。在高中语文教材当中编排了18个学习任务群，这些任务群分别是以不同的专题学习进行呈现。在教学当中，我们就要将专题的内容进行梳理，找出学习的行为，如收集资料、探究实践、阅读写作、质疑答辩等，围绕这些学习能力进行整体的建构。

如在“戏剧专题”学习当中，在传统的教学过程当中，是以单篇文本作为教学载体，学生围绕这些学习内容进行思考，只要理解这些文本内容基本上就完成了学习任务。而以学习任务群的形式进行学习，则丰富了知识的表达。如需要听戏剧唱腔，说戏剧编排技巧，读戏剧剧本，写看戏感受，搜集戏剧知识，思考戏剧表达，质疑戏剧的传承与变革，辨戏剧的社会作用。通过这样一系列的活动，学生不仅仅是感受到戏剧的文本表达，更深入地理解了戏剧所拥有的无穷魅力，从而不仅了解戏剧的外在形式，还体会戏剧内在的社会价值与教育意义。通过这样的学习形式与学习载体，学生就可以从文本学习走向语文的综合实践，也就实现了工具性与人文性的统一。

最后，要明确“学习任务群”的基本形式。统编版高中语文教材中编排了必修、选择性必修、选修三种类型的学习任务群。在新高考背景下进行学习任务群的活动，还需要站在高考这一终极背景下，不能只为了考试而学习，而是要为了学生语文素养的全面发展而活动，就是要指向人的全面发展。从任务目标上看，是立足于高中学生语文素养的全面发展；从课程路径上看，是以具体的任务作为学习支架，是通过有效的活动设计指向主题的表达；从活动的形式上看，改变以往的课堂教学样态，走向了学生丰富的学习体验。

二、学习任务群的实践指向

（一）走向学生的精神发育

帕尔默认为：勇气首先指向的是精神发育，过后才是知识的组成。同时，课程标准也指出：立德树人的最好载体是课堂。因此，在高中语文学习过程当中就应该是指向人的精神发育。朱永新教授认为：如果我们当下的语文学习只是瞄准高考，那么这样的学习必将是表面的、浅层的、短视的。笛卡尔也认为：如果一个人在成长的过程当中不能够实现精神发育，那么就将导致人格缺陷。高中语文教材的任务群学习当中，首先就要专注学生的精神发育，让学生在具体的活动过程当中精神生活得到丰富；其次是人的精神境界在活动过程当中得到发展；最后是人的精神品质在学习任务群的活动中得到升华。

（二）走向学生的自主建构

在当下的高中语文学习过程当中，自主探究、合作学习成为一种主流学习样态。一是学为中心。所有的活动都是为了服务于学生的学。老师的教是服务于学生的学；学习单的预设是服务于学生的学；学习资源的充分占据也是为了学生的学。所有的知识不是传递，而是在探究的过程当中实现自主建构。二是用为中心。根据单元任务学习群的基本内容实现自主建构，需要通过具体的获得环节指向学生有意义的学习活动，是在“用”当中进行学习的。

首先，明确学习目标。在学习任务群中，“任务”是每一节课教师对活动设计的原点，也是学生进行学习的原点。有效的学习目标可以帮助学生知晓明确的学习任务，使学生紧紧地环绕在目标的周围进行学习内容的探究。如在“中国革命传统作品专题”研讨中，一是要确立任务内容。如围绕家乡的革命英雄彭雪枫，设计了“长淮诗魂——彭雪枫诗文赏读”。二是要围绕任务内容确定具体的学习目标。如阅读与鉴赏目标：通过阅读彭雪枫的“与妻诗”、《彭雪枫书信日记选》等内容，将这些内容进行自主建构，找出彭雪枫诗歌、文学作品当中的诗歌表达的情感主线。三是表达与交流。通过讨论彭雪枫的革命事迹，结合彭雪枫的战斗生活，结合所拥有的资料能够准确地表达自己的观点。四是实践与运用。可以根据观看的彭雪枫英雄事迹简介，参观彭雪枫革命英雄纪念馆，将“读”与“行”联系起来。从学习层面，这样的主题学习，有的直接指向了英雄人物的认真，有的指向了英雄人物的理解，还有的指向了品格提升与实践。让学习活动目标明确，过程清楚，知行合一，必然能实现学生能力的发展。

其次，创设丰富的情境。在通常的课堂教学当中，情境往往作为激发学生学习兴趣的导入环节，通过情境将学生引入到文本表达的生活场景的具体言说当中。但是在具体的教学环节当中，教师往往只盯向了高考知识的习得，忽视在情境当中帮助学生建构起语文知识的思维。学习任务群中的情境创设，需要教师联系学习主题进行有目的的创设。特别是在革命主题学习过程当中，由于英雄生活的时代与学生现在生活的时代有着极大的反差，学生很难在入情入境当中理解英雄行为、英雄的精神、英雄的伟大理想，这就需要教师创设积极的语言实践活动，帮助学生过一种有情境的言语生活。再如在彭雪枫诗词鉴赏当中，教师就可以将彭雪枫所描写的淮水长堤这样的壮观景象通过图片的形式展示在学生面前。当彭雪枫将军看到这样壮观的景色时，他心中必然波澜起伏。再如学习彭雪枫写给妻子的诗，教师就要回到当时抗战的故事当中。当彭雪枫因为战争的缘故，无法陪伴在妻子的身边，他只能将自己对妻子和已经出生但未曾见到的女儿的思念通过诗歌的形式进行表达。当学生有了这些知识背景后，必然能够在具体的情境当中去理解、欣赏彭雪枫将军的诗词。

最后，指向言语转化运用。语文核心素养中将言语实践作为素养发展的基础部分，显得尤为重要。过一种完整的言语生活，就需要通过具体的实践活动来发展学生的言语能力。新高考背景下的言语能力，无外乎是听的能力、说的能力与写的能力。从思维的角度来看，写的能力是其他各种能力的总和，学生只有具备了一定的言语积累经验，一定的思维进阶，才能够将学习内容进行准确的、有情感的、有意义的表达。再如，在彭雪枫诗词鉴赏的言语实践活动当中，我们一是可以设计彭雪枫诗词朗诵会，让学生通过自己对彭雪枫诗的理解、事的理解、人的理解，进行作品的整体把握与有感情地朗诵。二是写的表达。如在高中的社会实践活动当中，把学生带到雪枫公园，由于学生对彭雪枫的英雄事迹有了了解，站在彭雪枫铜像前，他们必然喷薄而发，一吐为快。这时候教师就可以让学生结合自己对彭雪枫的理解，将创作的诗带到现场进行朗诵，这样学生在朗诵之前就需要学习新诗的表现形式进行构思、创作、修改。三是英雄事迹的讲解。可以让学生化身为义务解说员、社会志愿者，让学生模拟讲解。最后编写英雄小报。学生在读、说、写的基础上，有选择地选取材料，将看到的、听到的、想到的进行创编，完成对英雄人物、红色诗歌的整体建构，实现学习任务群学习的整体、合作与涵养。

（三）走向活动课程的开发

统编版高中语文教材的学习任务群的优点显然易见，难点也不言而喻。教师需要围绕这些任务群进行基于校情、学情以及教师的教材开发能力进行具体的开发。

在开发的过程当中，我们一般遵循这样的原则：首先，要看准备发展学生哪几类语文素养，根据这些语文素养设计具体的学习任务，根据这些任务再去推敲学习的形式，根据形式选取学习资源。这样的开发过程，是基于新高考背景下学生素养培养目标来设计的，是将结构的思维进行了重新打破。在这样的设计过程当中，首先是需要教师的参与。教师要根据学习任务群的具体任务，选取大体的学习范围。其次，需要学生的参与，学生围绕这些任务范围进行讨论，确定具体的学习任务。最后，教师再根据这些任务去安排学习内容。如在彭雪枫革命诗歌专题学习过程当中，明确的素养目标一是发展学生的现代诗表达的能力，二是培养学生的革命情怀，三是发展学生自主学习的能力。围绕这样的素养目标，我们不难确定学习任务为：一是阅读彭雪枫的诗歌，二是了解彭雪枫的英雄事迹，三是感知彭雪枫的英雄形象。再从学习材料的表现形式上来看，可以是文本内容，可以是影视资源，可以是场馆实践。从表现的成果上看，可以是诗歌创作、诗歌朗诵、红色走访、电影观摩、小报制作等。

三、学习任务群的实施策略

（一）从单篇到整本

新高考背景下的语文学习，需要学生具有整体知识建构能力。单篇所带来的知识是碎片化的。整本书带给学生的是对人像、物像、事像、景像的整体认识。但学习任务群又需要将单篇与整本联系起来。如彭雪枫诗词鉴赏当中，我们就需要围绕彭雪枫的一首诗带出一组诗，走向整本书。在这样的过程当中，一首可以去具体地推敲彭雪枫的创作风格、写作细节、形式特点；一组诗当中则可以体会彭雪枫的精神品质、革命意志、英雄本色；而在一本书当中，这是了解一个立体的、多元的、活生生的彭雪枫，是对一个人的整体认知，是对这个时代的整体感知，是对红色英雄事迹的全面了解。

（二）从书本走向实践

一体化语文学习不仅仅立足于书本，更要关注到学生的语文生活。新高考越来越指向学生的言语实践。因此，仅仅指向于知识的高中课堂，已经不能适应新高考下的语文评价要求。打通课内与课外的通道，让课堂知识走向课外实践是学习任务群的主要价值与意义。

（三）从阅读走向写作

阅读是为了更好地输出。在单元任务群的学习当中，教师一定要关注读与写的结合。在任务目标的设计当中，既要关注读，也要关注写。在活动的实施当中需要有读的任务，也需要有写的实践。在呈现的形式上，则需要关注读与写的相融共生。

（四）从言语走向思维

言语是外在形式，思维是学生言语转化的关键。学习任务群要发展学生的思维能力。《语文思维论》一书中指出：从言语走向思维的关键在于对知识的建构与转化。在学习任务群的教学中，教师需要关注设计具有思维深度的学习任务，构建需要思维参与的学习活动，找到具有思辨色彩的讨论话题，让学生不仅仅获得言语的发展、情感的熏陶，还要得到思维的进阶，实现思维的有效发展。

总之，新高考背景下的学习任务群从教师的层面，就是要打破对教材的原有认知，革新自己的教学理念，重新组织学习内容，重新找到学习行为，实现课堂样态的新变革。从学生角度，就是要打破对传统知识建构的局限性，在丰富的、具体的语文实践当中去学习知识，运用知识，实现知识的整体建构。学习任务群，不仅是当下需要研究的一个问题，更是需要我们长期关注的一个命题，而且必将成为新高考背景下的一个考题。答好这个考题，就需要我们从人的全面发展视角，从语文核心素养形成的视角，从学生过一种幸福而完整的语文生活视角，去找到学习任务群落地生根的新路径。