“画、见、演”——体验式习作修改实践

◇山东省青岛市西海岸新区江山路第一小学 梁迎春

学生习作的修改并不能只检查所写下来的文字，不能单纯指导“准确用词、通顺语句、具体表达……”这些文字技术层面的内容。学生习作修改指导，最终指向的，是语言所表达的思想，即表达的思想是否清楚、妥当。基于这样的认识，我在指导学生进行习作修改时，探索并实践了“画、见、演”——体验式习作修改法，让学生对自己的文字表达获得直观体验，看到文字的具体力量，进而启发学生自己进行习作修改。

一、“画”习作，提高语言的形象力

所谓“画”习作，就是教给学生把自己的文字还原成画面的能力。先让学生真实体验文字怎样变成画面。可以在班里读一位学生的习作（初次体验，最好选取写人的文章），然后让全班根据文字展开想象并画出画面。之后，利用多媒体手段，把画作在班上集中展示、对比，学生对“文字变画面”“文字在每个人头脑中会产生不同画面”就有了直观体验，具体、强化了他们这方面的认识。在此基础上，再要求学生，写作时描写要有画面感；阅读时，要能根据文字产生画面联想，让文字变成画面，一帧一帧地在自己头脑中闪现。这样，抽象的文字，在学生头脑中就立体而形象起来。对习作中描写不清楚，描写不合逻辑的地方，就不难发现和修改了。如果学生所写内容是自己的真实经历，那就引导他在修改的时候，一边读文字，一边想着事情发生时的场景，看自己的文字表达与当时的情景是否一致，有没有把自己想写的事情写清楚。

一位学生写妈妈答应周末带她去动物园，结果没去成，她很失望：“我闷闷不乐，回到自己的房间，一下子扑在床上睡着了。”我让她用这种方法修改，“说”到这里时，脑子里也要“画”到这里，她自己都笑了：“老师，我怎么可能一下子就睡着，我这里写得不准确。我当时是一下子扑在床上，把头蒙在被子下面，心情郁闷，很沮丧，后来，不知道什么时候昏昏沉沉睡着了，还做了个梦，梦里把心爱的毛绒玩具弄丢了，急得都快哭了。”根据还原的生活场景，她将习作修改得真实而生动。

二、作者、读者见面会，促成语言的准确度

夏丏尊先生在“学生语文学力自我检测”中曾提出一个要求：“评改他人的文字，把一篇他人的文字摆在面前，细心审读，好的部分加上圈，坏的部分代为改，但好与坏的理由说得出，不准有丝毫的含糊。”在习作修改中，学生既可以是作者，也可以成为读者。为此，我们举行了“作者、读者见面会”。首先按照座次把班内学生分为南、北两部分，然后习作互换批阅。读完后，要求写出自己读明白了什么，形成自己感知到的“读者意见”。如果读不明白，那就直接写上自己没有看懂，或看不出作者想要表达什么。与此同时，还要标注出文章中自己认为最精彩的描写一到两处，并试着给出理由。批阅完毕后，先让南面的读者去见北面的作者。交流完毕，再换北面的读者去见南面的作者。交流的内容，主要是读者朗读标画出的精彩描写的文字，并说出理由。然后，由作者点评，读者理解的内容与自己表达的意思是否相符。

这个活动，首先给了作品一个读者，让作者感受到自己的习作是可以用来交流的，不只是作业。同时，精彩的描写被认可与朗读，这是对学生习作动力的保护和激发。在见面会上，作者能深切感受到自己的表达是否被理解，如果自己写的东西让读者看不懂，或者读者体会到的根本就不是自己想要表达的，那就要反思自己的表达哪里不清楚，如何修改了。“作者、读者见面会”，让抽象的思想变成有形的交流，让不清楚的表达得到立体地呈现，可以有效促进学生表达能力的提高。请看我们班学生在“作者、读者见面会”中发现的习作问题：

1.作者的表达不清楚，让读者读不明白。作者写：我刚把兔子食给兔子喂上，我要带豆豆出去散步，豆豆跑在我前面让我看见它又往厨房跑，坐在厨房门前摇尾巴看我，还总是伸舌头。

读者指出这段话的三个问题：（1）豆豆是什么？（作者很清楚，是她喜欢的狗的昵称，可读者不知情，作者缺少了读者意识。）（2）标点用得不准确，第二句读不通。

2.常识性错误，作者不自知。作者写：在考场上，一向从容镇定的我，这次双手却颤颤巍巍地拿起了笔，心脏也情不自禁地跳了起来。

读者说，从这段描写中体会到作者在考场上的紧张心情，但是反问了一句：“你的心脏平时都不跳的吗？”建议改为“我的心脏都快从嗓子眼儿里跳出来了。”

3.表达主题不明确。作者写：他上课一言不发，经常去找前后桌说话，一上体育课就乱蹦乱跳，瞎管闲事。有几次，他上课经常说：“老师，我中午就带作业！”“老师，我作业没带！”“老师，下午就交！”“求你了，再给我一次机会吧！”

读者说：“这段描写不知道要表达什么，后半部分好像是通过语言表现这位同学不完成作业的毛病，但前半部分感觉和这没有关系。”作者说：“我其实想写他爱管闲事，但找不到作业跟他爱管闲事好像没有什么关系，我写的时候，没考虑这些材料之间的联系，写得有些混乱，我再修改。”

三、“演”习作，强化语言的表现力。

学生习作也可以作为课本剧来演。首先告知学生，作为课本剧表演的习作必须满足三个条件：1.故事情节要强，叙事要有起伏、有转折；2.描写要生动，文章人物不是平面化的“隐形人”（只靠作者叙述来活动），而是有属于他自己的心理、语言、动作等描写，人物是立体而独立的；3.有细节描写，具体表现故事发展中的场景，不能只是粗枝大叶地叙述。对标标准，以教师评选、学生推荐的方式进行“课本剧”习作的选择，选好后。作者作为导演在班内海选角色。角色选定后，“剧组”内合议“脚本”，集体进行修改。“脚本”通整后，进行排练。然后拿出整块的时间（比如一节作文课）进行表演展示。

自己的习作被演出，作者很有荣誉感，全程都很兴奋。习作被演出，所有的叙述与描写都被立体呈现，演出过程中，大家就发现有的角色没有话说，有的角色只是站着，还有的角色面无表情。这里面有演员的演绎问题，但更多的是作者描写得不到位。习作通过演出呈现，也让他们发现，有的习作演出有场景，故事情节变化多；有的上台就演，一会儿就演完，情节单一。演出来，情节简单、描写平面化的问题，就具象地呈现在了“聚光灯”下，学生有了深切的感受，窗户纸捅破了，不言自明。在后面的习作中，学生就会自发地强化作文中的细节描写，强化人物的语言、动作、神态、心理等，写出来的文章就更有表现力和感染力了。

如果你还苦于不知如何指导学生进行习作修改，或者你所指导的习作修改看不到效果，“画”习作、“作者、读者见面会”、“演”习作，不妨尝试一下。