厘清语文要素边沿，精准施策教学得法——以《搭船的鸟》为例谈单元语文要素辨析与实施

◇江苏省苏州市高新区通安中心小学校 郑先猛

《搭船的鸟》是统编教材三年级上册第五单元的第一篇课文，第五单元是本册教材的“习作单元”，是小学的第一个“习作单元”。“第一个”意味深长，是启蒙也是起点，既要习得最直接的写作方法，也要习得学习“习作单元”的方法。单元语文要素非常明确：“体会作者是怎样留心观察周围事物的。”“仔细观察，把观察所得写下来。”这两条语文要素粗一看没有太大区别，很多的老师在教学时只是聚焦在“仔细观察”这个点上，偏离了教科书编者的意图，方向不对，目标不全，教学的实效性自然会大打折扣。

首先我们要厘清“留心观察”和“仔细观察”这两个概念是否一样。回答当然是否定的。“留心观察”指向做个有心人去发现生活中的“美”，正如本单元导语中罗丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”处处留心皆有美，留心是一种态度和意识。“留心观察”意指做个有心人，通过本单元的学习让学生学会留心观察周围事物，侧重“留心观察”的方法。“仔细观察”指向的是观察的方法，即确定观察对象后如何去细致入微地观察事物。知晓“留心观察周围事物”的方法，再进行“仔细观察”，最后把“观察所得写下来”，这样的三个维度和目标是本单元学习的核心。在现实课堂教学中，很多青年教师把前面两个目标混为一谈，导致单元教学目标混乱，高耗低效甚至无效。下面笔者以《搭船的鸟》一课为例，谈一谈本单元语文要素如何在课堂教学中落实。

留心观察——课题里的“烟火味”

留心观察一定源于生活。教学伊始，从质疑课题里窥见一斑。

师：课文的题目是《搭船的鸟》，这是一只什么鸟？

生：翠鸟。

师：那课文既然写的是翠鸟，为什么不直接以“翠鸟”为课题呢？

（学生们众说纷纭）

生：因为课文里不只有“翠鸟”，还有“我、母亲、船夫”。

师：你有一双慧眼，正是因为“有我”才会去观察翠鸟。

生：课文里还写到了船，翠鸟就站在船上，所以课文题目叫“搭船的鸟”。

师：是啊，孩子们，“我和母亲”坐着船，一只小鸟站船头，于是就有了“坐船的鸟”？

生：老师，是“搭”！

师：搭，是生字，伸出小手跟老师一起来写。为什么不用“坐船的鸟”？

生：它没买票，顺便带它一程。

师：你是一个会思考的孩子，老师为你点赞。

“搭船的鸟”，搭得随意，搭得无心，搭得日常，一个“搭”字充满着生活气息，一股浓浓的“烟火味”，看似寻常最奇崛。船是背景，是载体，有了这个载体才可以近距离观察翠鸟，无船便无“仔细”，于平常之处见细节，留心观察莫过于此。

留心观察——“生字词”里有洞天

本课生字词：船舱、船篷、船夫、蓑衣、橹

师：同学们，这里有一条小船，你知道这些词语都在船的哪个地方吗？老师请同学来指一指。

智慧的老师还会把第一节的内容巧妙地融进去——“我和母亲坐在？（船舱里）；雨点打在？（船篷上）；船后（船夫）披着（蓑衣）用力地（摇着橹）。”

这一组与船相关的生字词教学巧妙地与观察相连，既是识字又是观察，还融入对课文第一自然段的梳理。这里的观察其实就是“留心观察”——从自我所在的点看出去，目力所及，有序推进。“留心”简言之就是“做个有心人”，对于文中的“我”来说，“留心”就是“坐船”时的“观船”；推而广之生活中的我们“留心观察”就是“在哪就看哪，做着什么就观察什么”。当然观察的维度是多样的，可以看，可以听，花香可闻，清新空气可呼吸，茶韵可以品等等。在《搭船的鸟》的第一自然段中，作者就抓住了“看”和“听”两个维度去留心。这是我们教学中要教学的点，在设计中巧妙融合，让三年级的孩子体会到“怎样留心观察周围事物”。

仔细观察——“翠鸟”描写寻秘妙

微距摄影是数码相机的特长之一，它可以表现花鸟鱼虫等细小的东西，细节得到充分展示。如果说“留心观察”是面的广角，那“仔细观察”就是点的微距。《搭船的鸟》中的“鸟”就是这个“点”，作者用微距写出了它的神韵。仔细观察由静态到动态的过程，即课文第二自然段——静观翠鸟外形和第4自然段——动察翠鸟扑鱼。静态呈现色彩之美，动态展现扑鱼灵巧，要用文字生动形象地描述出来，必须要仔仔细细地去看。如何仔细地去看，又如何用文字表述出来，这是本单元的教学重点。

师：同学们，雨停后“我”看到了怎样的一只小鸟站在船头？

这样的问题设计指向学生筛选信息的能力，他们会很迅速地从文中找到“彩色”。

师：这只彩色的小鸟，看起来——

生：多么美丽啊！

在简单明了的对话中捕捉到小鸟的特点：彩色、美丽。

师：围绕“彩色”“美丽”作者描写了小鸟的哪些方面呢？

生：羽毛、翅膀、比鹦鹉还漂亮、嘴。

师：咦？小鸟的眼睛、爪子怎么没写呢？

教师荡开一笔，灵巧一问，迅速把教学的重心落实在了“抓特点”上。特点简言之就是一个事物区别于其他事物不同的地方。对于文中的小鸟来说“彩色”是最突出的特点，因为是“彩色”所以“美丽”。

师：彩色的小鸟很美丽，作者是怎么写出它的美丽的呢？

生：翠绿的羽毛、带着一些蓝色的翅膀、红色的长嘴。

三个部位，三种色彩，彩色得以体现，美丽初步凸显，这还不够，再来和鹦鹉比一比。从总体感受开始，仔细观察始于初见时的色彩捕捉，镜头拉近后的微距细察：彩色由翠绿、蓝色、红色融合而成。特点先行，按照顺序，逐个部位描写，这是仔细观察的方法，更是语言表达的方法。

仔细观察描写静态先行，动态跟上，“动静相生”莫过于此。如何仔细观察翠鸟的捕鱼动作，这里涉及“连续观看”，一不留神就错过了动作细节。“冲”进水里的速度与力度，翠鸟的敏捷尽显。“飞”起来——入得了水，又升得了空，这便是灵巧。“衔”着一条小鱼，一个姿势，一个动作，体现捕鱼高手，箭无虚发。它“站”在船头，一口把小鱼“吞”了下去，从入水到升空，再到吞鱼，一连串的动作展现了翠鸟捕鱼的全过程。仔细观察事物动态，视线“紧盯”，眼随物动，连续观察，关注每一个动作。

“连续观察”发现变化，这是“仔细观察”的要旨所在。在《金色的草地》中蒲公英的变化，习作例文《我爱故乡的杨梅》中杨梅的变化，都是指向“仔细观察”的。特别是《我爱故乡的杨梅》中“小刺”的变化，“小刺”很小，但观察描写却细致入微：“遍身生着小刺——刺也渐渐软了，平了——舌尖触到杨梅那平滑的刺，是那样细腻而柔软”。

观察得仔细了，并不代表能写得“生动”。如何把观察到的动态准确生动地写下来，这里的核心就是动词的准确选用，这里最具代表性的就是“冲”和“吞”。“冲”如离弦之箭，快，衔着鱼飞起可见技术之高。“吞”是整个咽下，毫无咀嚼之意，这是仔细观察后的精准表达。翠鸟没有牙齿，捕到的鱼都是直接整吞下去，“吞”字是翠鸟的特有动作，自然不可换成大众化的“吃”。

“留心观察”不仅是一种方法，更是一种“有意识”，处处留心皆学问，让意识常态化、内化成一种发现美的优秀习惯，在生活的平淡场景里，洞悉山川日月，风雪无边。“仔细观察”就是一种方法，用微距呈现观察的点点细致，静态抓特点，结构写分明；动态重连续，变化须凸显。

单元语文要素是本单元教学核心，正确合理的解读单元语文要素是重中之重，厘清相似要素概念的边沿，语文课堂教学的指向性更加清晰。写作单元不仅仅是精读课文的教学，更是指向写作的教学，教师找准靶心，让一个个“教学点”与“习作点”巧妙相融，老师教有策略，学生习得方法，单元语文要素在课堂落地，阅读与写作相应相生。

拾遗录

因地制宜 真情感悟

随着社会的发展、人类的进步，人们对教育的要求越来越高。而农村孩子由于父母文化水平低，又忙于打工挣钱，所以家庭教育有所缺失。孩子们的学习要靠自己和老师在课堂上的施教引导。那么，如何指导农村小学生的作文写出真情呢？

农村的生活是丰富多彩的。我们教师的责任在教书育人，肩负立德树人的使命。对此，作为语文老师，要做孩子们心中的引路人，引导孩子们学会观察，走进生活，热爱生活，养成良好的观察和思考习惯。首先，教师要善于捕捉身边有价值的生活素材，让孩子们有意识地积累生活中的写作素材，因势利导地引导孩子。然后，学生会说话，才能够会写，发自内心地写作，抒发自己的情感。笔者认为“情境教学习作活动”能让学生写出“真实真切真情”的文章来。在这里，我结合日常习作教学中的案例来谈谈如何用生活中的素材启迪农村小学生爱上写作。

当下，由于孩子在家里都是小皇帝、小公主，到了学校以后，可能就会有些自私唯我。下课孩子们在一起玩乐的时候经常会发生一些小矛盾、小摩擦。例如孩子们在课间活动的时候，有的无意间碰到了，或踩到了同学。而因为孩子们受不了一点委屈，就可能会升级制造出矛盾（辱骂、打架）。针对这些事情，我设计了一堂有趣的课。让学生当评判员把同学之间发生的矛盾来评判一下：谁对谁错，我们应该怎么做。学生们得出结论：如果我们都能够宽容大度，相互忍让，像这些小摩擦就不会再发生了。接着，我在黑板上写下“班级里的风波”，让学生针对这一现象写一写自己的想法。

为了培养孩子们小主人翁的精神和家庭的责任感。我要求孩子们每周要为家庭做力所能及的事情。然后，让孩子们在班级的劳动课上，采用演讲的形式，与大家一起分享自己为家里所做的事。努力做到“自己的事情自己干，靠天靠地靠父母不是好汉”。几乎一多半孩子的父母亲都外出打工，由爷爷奶奶照顾他们。对此，我要求孩子们每周至少要打扫一次卫生或者帮家里洗碗、倒垃圾、整理房间等，体会劳动的快乐，感受到父母亲挣钱的辛苦，培养孩子们从小自立自强的能力。然后，把自己所做的事给记录下来，最后写上自己的感受。周一班会课上，我们每组选一人说说自己上周所做的事情及感受，与大家一起分享。为了保证说的质量，要求围绕一个中心，把自己所做的事情说具体，尤其是自己的亲身感受，要真切、真实。最后，我利用本班“家校共育群”，让我们班学生家长也来一起分享他们的孩子在家的表现。通过一学期的努力，家长看到了自己孩子的成长和进步：热爱劳动、勤劳能干，懂得尊敬老人，能够主动为家庭做事，分担家务劳动。家长们感到特别高兴，支持我们继续做这项有意义的活动等。为了更好地激发孩子们的参与性、主动性，养成良好的习惯。学期末，我又把孩子们一学期以来所写的关于家务活的周记整理成册——《周记·我手写我心》就这样诞生了。打印出来办一期习作展，更大范围地激发学生的成就感。