“双主体互动式”课堂教学方式的探索与实践

（黔西南州兴义一中，贵州兴义 562400）

课堂教学方式的改革是落实学生核心素养培养的关键，黔西南州兴义一中通过5 年多的探索和实践，构建了“双主体互动式”课堂教学方式，充分发挥学生的主体地位，很好地实现了课堂的育人功能。

一、“双主体互动式”理论依据

“双主体互动式”课堂教学方式中的“双主体”即是“教的主体——老师，学的主体——学生”，“互动式”是指在教学活动中要有老师和学生、学生和学生的探讨交流，而不主要是教师的讲授［1］。“双主体互动式”课堂教学方式，是指课堂教学中以问题检测引导，通过学生独立思考、合作交流，教师精讲拓展，从文化基础、自主发展、社会参与三个维度来培养学生的核心素养。

杜威提出“从做中学”的教育理论，“做中学”其实也是“活动中学”，而这个活动是教师与学生共同参与的教学过程。在“双主体互动式”课堂教学方式中，学生自主进行预习，在自我预习的基础上提出有效的问题，整个教学过程中学生讨交流，主动构建知识，“双主体互动式”课堂教学方式也正是符合了杜威提出的“从做中学”。

苏霍姆林斯基认为，教育者和受教育者之间比较和谐的关系是实现和谐教育的关键。“双主体互动式”课堂教学方式要求重建师生的民主关系，尊重学生的主体地位，这与苏霍姆林斯基提出的和谐共处关系极为相似。

赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个方面，在这个教学过程中有教师指导下的学生自学、师生互动下的点拨领悟、学生在教师精讲点拨下的知识生成和针对所学知识的反馈演练。“双主体互动式”课堂教学方式的新授课六个环节和复习课四个环节，也强调了师生主体的互动，学生用自己的方式去对知识进行理解、构建。

二、“双主体互动式”课堂教学方式

课题组在兴义一中对“双主体互动式”课堂教学进行了5 年多的探索和实践，总结、提炼了“双主体互动式”课堂教学的原则和授课方式。

（一）“双主体互动式”课堂教学的原则

1.学生主体性原则。虽然课堂改革强调学生主体地位已经很多年，但受传统讲授式教学的影响，很多老师的课堂几乎是自己一讲到底，觉得自己讲得很好，这样的教学学生很难参与，学习效率低下。评价课堂教学的标准不仅是教师讲得好，更应该是学生对知识的体验、理解和掌握。“双主体互动式”教学通过课前检测、小组讨论交流、上台讲解展示等形式，创造学生参与课堂教学的平台，从而实现学生的主体地位［2］。

2.互动性原则。在“双主体互动式”课堂教学中，不仅要有师生互动，更要有生生互动，一节课中，针对重难点知识，至少有一次学生的讨论交流；学习中的评价不仅有教师评价学生，还有学生相互做出的评价，还可以是学生对教师做出的评价，这样很好地改变学生被动接受的学习方式，让学生主动地思考，培养学生的创新思维和创新能力［3］。

3.民主平等性原则。“双主体互动式”课堂教学中教的主体老师、学的主体学生，二者是平等的，不是约束与被约束的关系，而是为了实现学习目标的协作体，因此学生的学习情况是教师着重关注点之一，教学要根据学生已有的知识、能力水平来设计，即在学生的最近发展区，达到“跳一跳，摘桃子”的效果，充分尊重学生，实现民主平等性原则。

（二）“双主体互动式”课堂教学授课方式

1.新授课

新授课分为三个阶段，即：自主学习，交流讨论，巩固提升；具体分为六个环节，即课前预习，授课前5分钟预习检测，学生展示结果、相互讨论，教师精讲点拨，授课后5分钟课堂检测，教学小结提升。

（1）操作步骤

第一，课前预习。自主阅读课本，完成预习内容。让学生对将要学习的内容进行初步思考，发现自己不清楚或理解有难度的问题。

第二，授课前5分钟预习检测。教师根据学生预习反馈卡的情况进行预习检查，学生独立完成预习检测，明确自己哪些知识还没有掌握，以便有针对性地学习。预习检测可以是题目、情景问题、画概念图等形式。

第三，学生展示结果，相互讨论。学生以小组为单位在小白板上展示预习讨论结果，教师公布答案，小组同学之间相互阐述自己的观点，在讨论中解决问题。这个环节教师要到每个小组看看，及时掌握学生情况，对不能解决问题的小组进行个别指导。

第四，教师精讲点拨。教师要对重难点知识和学生有疑惑的地方进行精讲，虽然有的涉及重难点知识的问题学生讨论时解决，但不代表学生真正理解，教师仍然要对这部分知识进行精讲点拨。

第五，授课后5 分钟课堂检测。经过学生讨论交流和教师精讲点拨后，学生的问题得以解决，这时还要通过练习同类型的变式题，进行知识迁移，检测学生是否真正掌握，这一步对学生学习非常有效。

第六，教学小结提升，完善知识和方法的巩固，形成知识脉络，上升到理性认识。

（2）学生学习主体的体现

第一，预习。

内容：根据课表预习第二天上课的内容。

方法：阅读课本本节内容——关上书，完成预习作业——根据参考答案自己用红笔批改，把正确答案批注在边上——不清楚的地方再看书或问同学、老师。课前小组长负责把同学们的预习问题统计交给老师。

第二，课堂学习。

预习检测。在教师规定时间内（一般5分钟）自己独立思考完成。

展示预习检测情况，分组讨论。由每个小组的该学科组长组织小组成员讨论交流，并把讨论的结果记录在小白板上。

教师精讲。学生根据自己预习作业和预习检测中遇到的问题认真听讲，积极思考。

课堂检测。对老师出示的重难点知识进行检测，自己再次独立思考完成，最终内化为自己的知识。

小结。形成自己的本节课的知识框架。

第三，课后作业。

老师根据学生学习情况有针对性地布置作业，作业可以是练习题，可以是问题探究的小论文，可以是小组合作完成模型建构等等，学生根据自己情况选择性完成。

该方式可以在一节课中全部使用，也可以根据教学内容选择其中几个环节使用；既可在一个课时中使用，也可在单元教学、专题教学或主题教学中使用，很好地提高教学效率。

2.复习课

复习课是一种重要且常见的课型，其主要作用在于归纳总结已学知识，构建自己的知识体系，在复习之前通过考试帮助学生查找出前一阶段的学习不足之处，有利于学生查漏补缺，在此基础上有针对性的梳理知识，进而完善学生的知识体系和提升学生思维品质。

该方式为“先考后教，以学定教”，具体分为四个环节：检测和分析——确定讲评重点——学生自主合作探究——老师讲评拓展。操作步骤如下：

（1）检测和分析

复习课效率的高低取决于反馈信息的准确与否。通过对要复习内容的检测，让学生清楚自己哪些知识记忆不准确，还是没有理解，回归课本对要复习的知识进行梳理，做到老师和学生心中有数。这里的“考”即是通过题目、情景问题、画出知识框架等形式来检测。

（2）确定讲评重点

复习课尤其不好上，处理不当会形成“炒冷饭”，把所学知识仔仔细细地讲一遍，针对性不强，学生没有听课的激情。复习每一部分知识前，先通过课前检测，发现学生问题，掌握学情。再把学生问题定位回课本相关知识点，作为重点讲授复习内容，才能做到有的放矢，切中学生遗漏知识，完善学生知识体系。

（3）学生自主合作探究

复习课中老师不要担心学生自主合作探究耽误复习进度，大量的实践表明：重难点知识的掌握由学生小组自主合作探究的效果优于教师讲解，同时学生在小组合作探究时精力比较集中，避免了复习课时老师大量讲解学生注意力不集中的问题，很好地提高了复习课的效率。

（4）老师精讲拓展

教师在小组讨论的基础上精讲，把涉及的知识点梳理清楚，同时注意引导学生联系前后知识，从整体上去理解、掌握。对教师精讲的要求如下：

第一，讲思路。思路是解题的关键。要引导学生分析该部分考查哪些知识点，知识点之间有什么联系，切入点是什么。

第二，讲方法。利用好经典题目，讲基本解题的思路和技巧，讲一道题，让学生掌握一类题，要既注重结果，更注重过程。

第三，以点带面讲知识结构。发挥教师的主导作用，前后知识联系，以点带面使学生对本题涉及的相关知识点进行系统归纳，形成知识网。

第四，讲拓展变化。将题目进行变形，从不同的角度考查学生，培养学生获取信息的能力，启发学生的思考，拓展学生思维。

以上四个环节可以在一节课完成，更多是针对复习时的知识板块，在单元复习或专题复习中通过几个课时完成。

我们探索了“双主体互动式”课堂教学方式的新授课和复习课两种基本方式，在具体的教学中，要牢记学生主体性原则、互动性原则、民主平等性原则，根据授课内容、学生情况选择性地使用各个环节，让学生真正成为课堂的主人。

（三）具体教学案例

下面以高中生物教学中“光合作用与细胞呼吸”复习课为例加以说明。

1.检测和分析

学生根据自己的记忆和理解画出植物光合作用与细胞呼吸的知识网络图。然后老师抽取学生上讲台展示并讲解自己绘制的知识网络图，其他学生补充。接着让学生仔细阅读课本中细胞呼吸和光合作用的所有内容，包括课本上的正文、小字、问题探讨、旁栏、课后练习等，把遗漏的知识点用红笔补在自己的知识网络图上。时间1 节课。这样的知识检测好处在于：一方面通过独立思考构建了自己的知识框架，内化知识；另一方面检测出自己遗漏的知识，下次复习时优先复习红笔补充的内容，有的放矢，提高效率。不利之处在于耗时较长，所以不是每个知识点的检测都要求学生画出知识网络图，可以是3-5 道题的检测，也可以是提问检测，还可以是基本概念的默写检测等等，但是在重难点知识部分的课前检测建议让学生画出知识网络图，这个时间的花费是值得的，有利于每个学生对自己的知识结构进行查缺补漏。

2.确定讲评重点

下课后，老师把学生画的知识网络图收回，一份一份地查看，尤其关注学生红笔标注的地方，梳理该班学生这个部分知识掌握情况，确定讲评重点。例如：细胞呼吸中有氧呼吸和无氧呼吸的阶段和过程，光合作用中光反应和暗反应的场所和发生的反应，这些基础的、学生已掌握较好的知识就不用花过多精力去讲解。对学生普遍有问题的地方，例如：在分析光等因素对绿叶产生O2（或消耗CO2）时，学生常常遗忘细胞呼吸的影响；光合作用发现史的系列实验；影响细胞呼吸的外界因素及运用等学生掌握不好的地方要重点讲评。从学生的复习资料中选出相应的3-5道检测题。

3.学生自主合作探究

第二节课时，学生独立完成选出的3-5道检测题，时间10分钟以内。完成后小组成员相互讨论自己的解题思路、方法。这样从学生视角相互讲解，“兵教兵”，容易解决普遍存在的问题，同时有利于学生对题目的理解，不少学生在讲题的过程中，自己发现审题信息的遗漏，有的学生在讲解过程中自己的疑惑就豁然开朗了，有的学生在相互的争辩中理解更透彻。

例如：（17 全国卷I）第30 题（部分节选改编）密闭小室中放入甲、乙两种健壮的植物，给予适宜光照，其他条件适宜，培养一段时间后，两种植物的光合速率都下降，原因是______________。

不少学生在填写这个空时，答为“适宜光照下密闭小室内甲、乙两植物进行光合作用，消耗了CO2，光合作用速率降低”。这些学生就是忽略了绿色植物在光下，同时进行光合作用和细胞呼吸，所以应该回答为“适宜光照下密闭小室内甲、乙两植物，进行光合作用消耗的CO2＞呼吸作用产生的CO2，导致小室内CO2浓度降低，光合作用速率下降”。学生通过小组合作，相互讨论中就可以解决这个问题。

4.老师精讲拓展

像这样学生普遍出错的重难点知识点，即便学生讨论解决了，教师依然要精讲拓展。例如上题，教师通过实例让学生了解：实际光合作用速率不能直接测定，我们通常是通过检测的净光合作用速率+细胞呼吸速率来计算实际光合作用速率，换而言之，我们观测到的O2或CO2变化值是净光合作用的，这样学生就能理解得更透彻；讲这道题时还要给学生讲解这种回答原因的长句描述题答题技巧：根据原因和结果确定答题的起点和终点，然后用生物学原理把起点和终点连接起来。然后再用另一道同样知识点不同形式的题目来讲拓展变化，同时检测学生是否真正掌握这个知识点。例如，可以让学生接着完成同样考察光合作用与细胞呼吸的下面这道实验题：

（06全国卷I）第30题（部分节选改编）（1）在两支分别盛有等量蒸馏水和NaHCO3稀溶液的试管中放入两小块相同的烟草叶片。此时，叶片均浮在液面上。（2）然后把两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体用真空泵抽去，试管口打开，两支试管中叶片都沉到底部。（3）把两支试管放在灯下一段时间，蒸馏水试管中的叶片仍在试管底部，NaHCO3稀溶液试管中叶片上浮。请分析NaHCO3稀溶液试管中叶片上浮的原因。

实验第3 步把两支试管都放在灯下，一段时间后，NaHCO3稀溶液试管中的叶片上浮，是因为光下叶片光合作用释放的O2＞细胞呼吸消耗的O2，叶肉细胞间隙有氧气，叶片上浮。这样通过同一个知识点，从不同的考察角度来学习研讨，让学生更好地从知识点来构建知识网，进而形成知识体系，培养学生思维能力，提高学习效率。

三、实施效果

兴义一中逐年推进“双主体互动式”课堂教学改革，在所有高考学科和各年级整体实施，学校教育教学质量逐年攀升。

（一）显著提升教学质量

实施“双主体互动式”课堂教学改革后，兴义一中高考成绩从2015 年35.64%的一本上线率，逐年提升到2020 年的一本上线率88.02%，每年学校都有很多的贫困家庭的孩子考上了大学，2020年高考高三（21）班黄阿想，一名来自贫困县望谟的留守家庭的学生勇夺贵州省文科第一名。

（二）促进了学生的自主发展、社会参与，培养学生核心素养

“双主体互动式”课堂教学以问题检测引导，小组合作互动、探究、体验，从而让学生主动参与学习，并对感兴趣的问题主动通过社会实践活动解决，很好地培养了学生的语言表达能力、沟通协作能力和创新实践等能力［4］。经过5年多的培养，兴义一中学生在贵州省及全国青少年科技创新大赛、数学、物理、化学和生物学科竞赛等比赛中获奖300余人。

（三）促进了教师的专业成长

通过“双主体互动式”课堂教学改革，老师们对课堂教学有了新的理解，找到了如何实现学生主体地位的方法和路径，专业成长迅速。课题组成员1 人被评为贵州省首批名校长，1 人被评为国家万人计划教学名师，2人被评为正高级教师，1人被评为省级名师，其中1名年轻教师年仅32岁即被评为州级名师。

“双主体互动式”教学方式在实施时有优势，也有不足，教师要结合教学实际情况选择性地使用，经过在兴义一中五年多的探索与实践，“双主体互动式”课堂教学方式的新授课和复习课的授课方式及操作步骤在兴义一中取得了良好效果，对今后课堂教学方式的改革具有重要的借鉴意义。