“1+X”证书制度视域下高职课程分层教学的研究与实践

钟文峰　刘晓璐

摘要：目前，许多高职院校为了解决生源问题，采用普高招生、单考单招、“3+2”中高职衔接和五年一贯制等多种招生途径。在国家推行“1+X”证书制度的背景下，为适应多元化录取的学生，文章以《网站建设》课程为例，对入校学生进行分班分层，通过一些案例如机械设备维修决策系统网站平台等，将“1+X”Web前端开发职业技能等级证书考试内容融入课程教学过程中。

关键词：1+X证书制度;分层教学;研究与实践

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、绪论

现状一：2019年1月国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作。

现状二：目前，许多高职院校为了解决生源问题，采用普高招生、单考单招、“3+2”中高职衔接和五年一贯制等多种招生途径。虽然解决了高职院校学生“进口旺”问题，但是如何做到毕业生“出口畅”是高职院校必须深思的问题。

为适应多元化录取的学生状况，出现了分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。近些年选择实行分类分层的高校在我国不断增加，对分类分层的研究也成了一个热门课题。国家推行“1+X”证书制度试点工作，高职院校是“1+X”证书制度试点的实施主体，要着力思考如何推进“1”和“X”的有机衔接。分层教学将有助于拓宽学生的知识结构、获取更多的职业技能的内容。因此课题组提出了在高职课程的分层教学中融入“1+X”职业技能等级证书培训的内容，优化课程设置和教学内容，对专业课程未涵盖的内容或需要强化的实训组织开展专门培训，这是新形势下高职专业人才培养的需求。文章以《网站建设》课程为例进行分层教学与职业技能等级证书培训相结合的研究。

二、“1+X”证书制度与《网站建设》课程教学改革的联系

2019国务院印发职教20条重点部署把1个学历证书与X个职业技能等级证书结合起来，积极探索实施“1+X”证书制度改革。2019年《政府工作报告》进一步指出，“要加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接”。目前《网站建设》课程的教学现状暴露出许多弊端，例如课程的定位与市场结合不紧密，对学生就业指导性不够强;课程标准缺乏统一性;教材缺乏权威性;课程教学评价缺乏科学性。Web前端开发是第一批获批的“1+X”证书，由工业和信息化部教育与考试中心联合企业制订了该证书的初、中、高共三个等级的职业技能等级标准。虽然《网站建设》课程名称与职业技能等级证书“Web前端开发”名称不相同，但是《网站建设》课程的教学内容与Web前端开发证书中制订的考核内容有许多相同之处，所以Web前端开发职业技能等级标准可以作为《网站建设》课程的课程标准，工业和信息化人才培养工程系列丛书出版的《Web前端开发》教材可作为《网站建设》课程的参考教材。

三、分层实践教学的实施

（一）学生分层

由于历年计算机网络技术专业的入校学生有普高招生、“3+2”中高职衔接和五年一贯制三种招生途径，所以以这三种途径招人进来的学生按照同类生源编排在同一个班级的原则分班，进行分类培养，实现学生第一次分层。根据“最近发展区”理论、“目标教学”理论和“因材施教”理论，结合学生平时在校的学习表现、已学课程各科目的成绩等综合情况，把同一班级内学生分成学困生A、中等生B和优等生C三个层次的学习小组，实现学生的第二次分层。A、B、C三类层次学生分别制订不同层次的实践教学内容、教学目标和分层考核标准。分成三类层次学习小组的目的是激发学生的学习兴趣，发展优等生，提高中等生，帮助学困生，让所有学生人人都有提高。分层的结果也不是永久不变的，在教学过程中会根据学生的学习表现和阶段性测试结果做些调整。

（二）实践教学内容分层

“1+X”证书Web前端开发职业技能等级分为低级、中级和高级三个级别，根据Web前端开发职业技能的三个等级标准分别设定较难、中等、容易的实践教学内容，每个等级的实践内容有静态网站搭建和动态网站搭建两大模块。在《网站建设》课程中重点讲解静态网站的设计与建设，三类层次的学生首先要完成级别容易的实践内容才算合格，鼓励层次低的学生积极去挑战更高级别的实践内容，可以获取相应的加分项。

（三）考核标准分层

对不同层次的学生进行评价不能用同一标准，这样不仅不能反映出学生学习效果的真实情况，而且还可能会进一步挫伤学生的学习积极性。所以对学生进行分层教学，就要制订相应层次的教学效果评价标准。分层评价的基本标准是以学生在原有的知识水平上的提高或进步程度来衡量。学困生一般只要求完成一些网页设计的基本操作题;中等生除了完成前面所述的基本操作外，还要完成一些简单的综合操作实例;优等生同样要完成上述网页设计的基本操作，还要完成基础知识拓展的较难的综合操作实例，甚至要求制作一些完整的网站。积极鼓励所有学生去参加“1+X”证书的各级考试，力争取得初级证书，而中等生、优等生更要向中级甚至高级证书发起挑战。

四、分层教学实施效果及教学案例分析

（一）教学态度问卷调查

设计的问卷调查共有10个问题，每个问题都有“很合理、基本合理、不确定、不合理、非常不合理”五种选项。向教师发放问卷调查10份，收回10份，统计了其中对问题4、5、6、7的调查结果如下表1所示。

表1中问题4、5、6、7的调查结果得分率都在75%及以上，均超过50%，说明对学生进行分班分层教学以及分层教学过程中各个要素的设计、活动逻辑性等方面都具有一定的合理性。

（二）教学效果的评价及分析

分别对学生和教师作了教学效果的问题调查。给學生发放了基于“您认为您在学习积极性、学习兴趣、学习主动性、学习效果、对分层教学的认可度五个方面怎样”的问卷调查，统计的图表如图1所示。从图1可以看出，绝大多数学生在问卷调查的五个方面给出了高度的评价，对分层教学的认可度很高。说明通过分层教学，学生能够提高自己的学习主动性，能积极性配合教师完成教学任务，取得好的教学效果。

给10名教师发放了基于“分层教学在哪方面最能培养学生的能力”问题的问卷调查，调查统计结果如表2所示。从表2可以看出，多数教师认为该分班分层教学模式在团队合作和解决问题方面最能培养学生的职业素养，这正迎合了设定分层教学的初衷。

（三）学生参与“1+X”证书考试分析

今年我校申请獲批作为“1+X”Web前端开发职业技能等级证书培训点。有35位同学参加了首批Web前端开发职业技能等级证书培训，其中参加初级证书培训的有20人，有19人通过考试获得初级证书，参加中级证书培训的有15人，有12人通过考试获得中级证书，考试通过率在88. 58%以上。在这35位同学中来自分层教学实验班的学生有8人，都通过了相应的等级证书考试。由于此次等级证书培训正值毕业学期，多数学生在外实习，此外，这次培训也是第一批Web前端开发培训，所以报考人数不多。随着教师的不断引导和学生对1+X证书制度的深入了解，相信今后报考比率会不断上升的。

（四）机械设备维修决策系统网站平台设计案例

有一个机械设备维修决策系统网站平台设计案例，软件开发人员要为机械维修人员开发一套功能全面、操作简便的机械设备维修决策系统。在工作台由传感器来获取机械设备的状态监测和故障诊断数据，这些数据通过无线网络上传到控制室计算机上，在机械设备维修决策系统的运算与维护下，将相关参数通过网站平台给以显示以便维修人员查看和做出维修决策。该维修决策系统分前端和后台，前端是以网页方式显示决策系统的主界面、机械设备工作状态监测和故障诊断的数据参数，后台存储相关数据并对数据做分析处理。要求学生配合软件开发人员设计该机械设备维修决策系统的前端网页，效果如图2和图3所示。通过该案例，学生能够掌握表单元素的相关操作。中等生和优等生除了实现图2、图3的基本功能外，还应增加对界面的美化操作，包括表单元素的对齐、界面的背景图案设计、弹窗大小的控制等。

五、结语

在“1+X”证书制度视域下对高职学生在《网站建设》课程进行分层教学的实践探索，既适应了多元化录取学生知识底蕴的差异性，又增强了学生在Web前端开发方面的职业技能，帮助一些学生获取了“1+X”Web前端开发职业技能等级初中级证书，在一定程度上达到了“发展优等生，提高中等生，帮助学困生，让所有学生人人都有提高”的目标。借“1+X”证书制度试行契机，高职院校教师要不断进行教学改革，探索先进的教学方式，提升教学质量，增强学生的职业技能，培养适合企业岗位需求的优秀人才。

作者简介：钟文峰（1978— ），男，汉族，江西分宜人，硕士，副教授，研究方向：高职教育、嵌入式与物联网系统的设计;刘晓璐（1983— ），女，汉族，江西安福人，硕士，讲师，研究方向：高职教育、软件技术。