议小学体育课堂中模拟上课

（上海市奉贤区西渡小学 上海 201401）

引言

“模拟上课”一词最初始于2005年出现在浙江，在刚开始时，它只是一种新兴的体育教研活动。直到2008年，山东省的一所小学在评比优质体育课的活动中，把其作为评比方式进行运用。其中，每节课的授课时长为15分钟左右。在这次优质体育课的评比活动中，有二十节模拟上课参与在内。“模拟上课”的这次运用为其今后在教学中的全面渗透奠定了良好基础。在这样的发展背景下，“模拟上课”开始频频出现。特别是在招聘、赛课、评课和评定职称中，“模拟上课”的出现更是屡见不鲜，并成为考察教师的重要手段之一。

1、模拟上课的概念界定

在对模拟上课一词进行概念界定时，必须要与说课、模拟教学和真实上课三者区分开，避免发生概念上的混淆。说课，虽然在这一过程中，没有学生进行参与，但主要目的还是体现教师教的内容、教的深度、对课堂教学的整体流程设计和教学思路。模拟教学主要是指一些非教师的人模仿教师，一些非学生的人模仿学生，来对学生上课时的情境进行构建，它主要用于职前实习。鉴于此，作者在对“模拟上课”相关文献进行查阅时，发现有不少学者在对模拟上课概念进行阐述时出现“模仿真实课堂”这样的字眼。然而，这样的表述显然是存在偏差的，对“模拟教学”进行了错误定义，导致定义发生混淆。若是把“模仿真实课堂”替换成“模仿真实上课”会更为贴切一些。而真实上课即在学校中正常听讲，正常学习。从性质上来说，模拟上课属于动态发展。也正是因此，很难用三言两语来清楚说明白虚拟的教学过程。现阶段，信息技术已逐渐融入到模拟上课中，如果还想用语言来对其表述清楚，不免太过繁杂。要是在模拟上课的效用和时间的积累下，对其进行拓展延伸，那么所定义的概念又太过于狭义化。鉴于此，作者一直在试图寻找合适的言语对其进行概述，尽可能的把它表述明白，意思阐述到位。“模拟上课”是由模拟和上课两个词组合而来，适当的对“模拟”一词的意思进行借鉴，可以对理解“模拟上课”的概念起到一定帮助。对于“模拟”一词，在现代汉语词典中把它解释为“模仿”。因此，可以把模拟上课定义为模仿真实上课。对于这一点，作者结合以上的所有分析，对众多学者的相关理论进行参考，把模拟上课定义为，在没有学生参与的情况下，教师对真实上课进行模仿的虚拟教学活动。在内涵上，模拟上课可以理解为无声的课堂，一切的教学活动都是虚拟的。通常来说，模拟上课的时长在十到二十分钟左右，是教学研究、真实上课和备课的整合体。在模拟上课过程中，教师身兼教师和学生两个角色，其教学内容主要分为片段模拟（课时教学中所选择的某一个片段）、课时模拟、单元模拟（对某一个重点课时或单元进行重点模拟）。在概念解释上，因为模拟上课是以真实上课的情景为原型进行模仿，所以用情景认知理论来解释同样适用。在模拟上课这个虚拟活动的场景中，教师随着教学的需要在“教师”和“学生”两种角色之间进行切换，在无意中形成一种“交互状态”。所谓交互状态，实际上就是人类进行自我协调是所产生的一系列行为，这些行为对于教师适应环境变化和教学动态有极大的促进作用，可以有效提高教师的模仿能力和教学技能。事实上，虚拟上课即模拟上课，它把教与学中的主次矛盾体现的淋漓尽致。同时，它具有省时、高效、省力、易操作的优势。作者对于模拟上课这一概念的阐述将会在以下的小学体育课堂教学中体现出来。

2、在小学体育课堂教学中模拟上课的技巧

2.1、技术动作示范方面

对小学体育课堂教学进行模拟上课过程中，教师要做到主次分明，突出重难点内容。对于技术动作的示范，一来是要做到动作的标准性，二来要对示范的时机进行准确把握，以学生能力为重。特别是对学生的位置进行虚拟时，教师所选择的示范面和示范位置要尽可能的面向学生，做到讲解与肢体示范的同步进行。若是必要的话，教师可以适当的应用一些器材，来使示范动作更加优美，更加具有整体性，提高示范的成功率。当然，在示范时，教师要明确示范的意义，而不是为了示范而去示范。

2.2、语言运用方面

对小学体育课堂教学进行模拟上课过程中，教师在语言表达上要做到简洁、凝练、吐字清晰。对于体育课堂上的专业术语、动作要领讲解要做到精准，且具有一定的科学性，有讲解的意义所在。同时，教师要时刻注意语言的艺术性、启发性、生动性和感染力。其中，还包括教师说话语速的快慢、声调及其普通话的标准程度。比如，在进行跑的教学时，其整个课堂都是有声的。教师可以选择分组的方式进行教学，多次对学生下达站吱口令。然而，在模拟上课时，教师若是还是采用这一方式，则会在整体上给人一种枯燥、单一的感觉。因此，对于这一类型的内容，教师应注意其简洁性，一语带过即可。

2.3、时间把握方面

在小学体育课堂教学开始后，在课堂导入时，花费三分钟左右即可。接着，教师就要对其新授课内容展开教学，灵活巧妙地把学生学习知识的过程表现出来。在有限的课堂时间内，教师必须要保证自己所讲的内容学生能够听懂、理解。除此之外，模拟上课完全是教师一个人的独角戏。这对于教师来说，可以说是一个较大的挑战，教师不仅要对所有的流程负责，而且还要演的生动有趣、有模有样。

2.4、对问题的预见和处理方面

在模拟上课时，由于是虚拟教学的缘故，教师往往会在潜意识下把学生假想做一教就可以学会的学生。然而，假想始终是假想，与实际情况具有一定的差距，学生也不能把教师所讲的内容全部吸收。运用黄金比例法则进行分析，在一节课的教学中，最少会有五分之二的学生无法掌握。在对问题进行预设时，教师要建立在学生实际情况的基础上进行，科学合理设计教学方式，讲解教学重点。对于预设问题的解决上，教师要做到及时、高效、一针见血。

3、在小学体育课堂教学中模拟上课时应注意的问题

3.1、清楚说明教师位置

在小学体育课堂教学中，毋庸置疑的是教师站位的关键性。在对体育课堂进行模拟上课时，教师的位置总会牵动着学生。同时，教师在进行模拟时，其注意力也会受到教学手段、教学顺序、学生组织、教学目的等因素的影响，从而忘记把自己的位置清楚说明。在教师的位置中，完全体现不出来任何距离、方向和队伍的情况，从而导致听课者无法在脑海中形成与教学相关的立体空间场景。鉴于此，教师在模拟上课时，若是队伍发生变化的情况下，需要及时、清楚说明自己所处的位置。例如，“一、二排的学生根据口令向前走五步，在整体向后转，与三、四排的学生形成相对的站立方式。而教师站在一二、三四排学生的中间指挥他们开展教学活动。”在学生根据教师的口令进行变换完成后，教师应说：“现在，大家应以第二排学生为基准，形成面对面站立，老师站在中间进行示范教学。现在，为了方便同学们学习，请左右两边位于前排的学生蹲下。”这样一来，教师的位置便会再次进行明确，进而帮助听课者更好的构建教学立体场景。

3.2、清楚说明节拍变化

在对小学体育课堂进行模拟时，教师为了把重复下达口令的情况规避掉，往往会对重要的口令强调一次，其他的则一语带过，这样的方式不仅可以使重复程序变得更加简单，而且还充分体现了口令水平和教态。例如，在进行体操活动时，每一节体操基本上都是由一个八拍组成。但是，简化后的口令却无法把其体现出来。因此，在体操活动开始前，教师可先介绍会应用到一拍比一拍快的口令节奏变化方式；或者在学习快速跑时，随着“预备”口令的响起，运用越来越快的口令变化节奏。这样一来，既为听课者提供了较大的想象空间，又可以营造出真实教学中师生互动的场景，继而形成体育模拟上课的空间立体感。

3.3、清楚说明教学意图

在还未开始对小学体育课堂教学进行模拟时，教师应把本节课所要学习的内容、教学目标、重难点内容和课次做一个大体的概述。之所以这样做，主要是为了让听课者对教学内容主体有一个大致的了解，帮助其更好的把握重难点内容，完成教学目标。除此之外，对于本节课的教学形式和场地安排、教材选取，教师也应该进行全面、细致的说明，避免在模拟课堂过程中花费大量时间对这些场景进行阐述，使听课者的思路能够紧跟上课进度。例如，学生突然在某个场地中出现，亦或者突然多了某个教学器材，这些因素都是构建课堂立体空间感的关键所在。

4、在小学体育课堂教学中模拟上课的策略

4.1、准确把握“四关注”，运筹帷幄

（1）关注动作，展现风姿。

在对小学体育课堂进行模拟上课时，教师无可避免会进行身体运动。然而，在进行身体运动时，教师一定要注意其规范性和规律性。因此，在模拟上课时，不管是教师在示范教学时所做出的身体动作，还是作为学生所进行的模仿动作，都要根据运动的规律进行，且符合其运动要求。当角色定位在教师身上时，教师的教态要做到大方、自然、具有亲和力。在对学生进行示范时，要做到动作的准确、规范和优美。当角色定位在学生身上时，教师要设身处地站在学生的角度去进行思考，揣摩他们当时的学习情况，准确把握学生动作。当然，在动作的示范上，教师可以有意识的进行错误示范，考察学生能否及时看出端倪，促进学生养成独立思考、认真听课、敢于质疑的良好学习习惯。在错误示范后，教师应及时向学生进行正确示范，让学生在两个动作示范之间进行对比，加深学生对动作的理解记忆。除此之外，教师在巡视时，要做到眼睛和语言的完美配合，而不是来回行走。在站位上，教师要尽可能的面对评委，以表对评委的尊重，且为评委留下良好的视野去观看模拟上课的全过程。在做示范动作时，教师要对教学场景做到充分考虑。避免发生不必要的突发情况。比如，在某个教师在对小学体育课堂进行模拟上课时，该教师要向学生示范蛙跳动作，却由于动作幅度过大，导致摔倒，不仅会影响到上课进度，而且会引发尴尬局面。

（2）关注语言，体现艺术。

在还未开始进行模拟上课时，开场白、问好、结束和致谢等流程都是必不可少的。它可以在不经意间体现出教师的个人素养和言谈举止。因此，在讲解体育运动的动作时，教师在语言上要做到清楚表述、声音洪亮、语速适中、简洁凝练。与学生交流时，要做到热情饱满、富有激情，适当的应用启发性的评价言语，从而带动无声课堂的气氛。在模拟上课结束后，要及时对其上课过程进行自我总结，清楚认识到不足之处，进行优化改进。在模拟课堂进行过程中，巧妙灵活地设置问题，拉近师生之间的距离，建立良好的互动关系。比如，向学生举例动作衔接的相关动作，如滑步推铅球和原地推铅球的相同不同之处；列举动作相似的体育技能，如在接球时和运球时的动作相同不同之处；列举激励的典型案例，激发学生运动激情，如“班里有谁可以在一分钟踢60个毽子？”。在模拟上课时，教师还应适当的融入些心理健康教育，为教学锦上添花。若是在进行心理健康教育过程中，有学生产生不良情绪，教师要用亲和的态度去循序渐进的引导学生，与学生进行心与心之间的交流。比如，“有什么不开心的事可以告诉老师吗？”“今天为什么变成阴天了？”等类似话语。这种类型的语言可快速打开学生内心世界，促进师生之间交流。

（3）关注评价，实现公平。

在对小学体育课堂教学进行模拟上课时，教师要做到即时评价，并且遵循合理、客观、真实、公平的评价原则。当学生和之前相比有所进步或顺利完成任务的时候，教师应对学生进行奖励性评价或者是鼓励性评价。在对学生小组进行评价时，教师可采用激励性评价。当然，在应用激励性评价时，教师要建立在合理的激励理论上，准确把握内滋激励和外附激励的度，不要给予学生太多的外附激励。简而言之，激励性评价应杜绝发生“德西效应”。本文所指的“德西效应”其实就是说“外加报酬”。假设学生的外加报酬有所提高，但内感报酬却没有任何明显的变化，学生的学习积极性反而会有所下降。比如，教师在对学生进行评价时，会经常应用到“真棒”“不错”等赞美词语。对于学生来说，时时在教师这里得到这样的夸奖，则会习以为常，没有任何的激励作用。还有部分学生会认为只要表现不差，教师就会夸奖自己。鉴于这一现状，教师在进行评价时应更加的具有针对性，做到公平合理。例如，“第二组的同学表现最好，第一组和第三组表现一般，第四组的表现老师不是很满意，继续努力哦！”这样一来，评价的公正客观性立刻就体现出来了，其在学生心里有了明显的对比。这一心理效应，实际上就是人们常说的“身体练习体验理论”。

（4）关注环节，呈现重点。

在对小学体育教学课堂进行模拟上课时，首先教师要注意每个教学环节的无缝衔接，保证其能够流畅的进行下来。和真实课堂有一个共性，就是模拟课堂同是一个有机的整体，每个环节都起着不可替代的重要作用。若是依托教案进行授课，则每个教学环节都是固定好的，其顺序不可任意调换，教师需要特别注意每个教学环节的无缝对接，自然过渡。再加上模拟上课过程中，并没有真正的学生进行参与，教师极其容易变得紧张造成无效互动，又或者进入到“背稿”的误区中。除此之外，教师在模拟上课时所面对的观众直接就是评委，评委无意间的一个眼神或者是一个随意的动作，都会对教师的发挥造成影响，出现冷场。作为教师，对于冷场情况的发生，应该善于切换话题，来带动气氛。如插入一些环保问题、个体差异或者学生安全等相关话题。对于家长和社会来说，这些话题一直都较为热门。教师对其进行插入，既不会偏离课堂，又可以把即将冷场的气氛再次点燃，一举两得。而在这一期间，教师尴尬紧张的情绪也会逐渐调整过来，能够再次把授课内容整理清楚，与下一环节进行衔接；其次，则是教学环节，突出重点。在进行模拟上课时，教师应把讲解的重点放在主教材上，对辅助教材大致解说一下即可。对于授课时间的分配上，也应主次分明。就像篮球教学中的运球技能，第一步教师应对运球持球知识进行重点讲解；第二步是学生在拿到球后在步伐的衔接上，具体动作为二步半腾空上篮。在这一步骤中，教师要向学生重点强调投篮手型和身体姿态。就像这节教学内容中，准备部分的篮球游戏和篮球操教师可简单的引导学生展开活动。在运用口令打节拍时，不必太过执着于四个八拍，把其简化为一个即可。这一环节的主要用意，是为了让评委明白设计的目的所在。就像是15分钟左右的模拟上课，教师的准备部分应控制在3分钟左右，内容讲解控制在10分钟左右，结束部分控制在2分钟。

4.2、课前“三心”，提高学生自信心

（1）虚心学习，积累经验。

对小学体育课堂教学进行模拟上课，其目的在于考察教师的模仿能力和教学技能，衡量一下教师能否对学生的言行举止进行生动模仿。特别是对于那些刚刚步入教育岗位的教师来说，他们本身在教学上就缺乏一定的经验，对于教学中可能发生的突发情况考虑也会存在不到位。鉴于此，作为新教师，要向经验丰富的教师虚心学习，在课前对教学内容进行深入钻研，并向其他教师请教授课的难点在哪。就像在教学篮球内容时，教师在进行知识讲解时，可能会有的学生被篮球吸引，而不注意听教师的讲解，甚至还会扰乱班级的听课秩序。对此，教师应在授课前就向老教师请教，并考虑好各种情况的发生，制定好防控策略。又例如教学实心球投掷时，如果有些学生不依照教师的指挥进行投掷，提前投掷或延迟投掷，则极有可能造成重心不稳，发生安全上的隐患。虚心请教，不仅可以让教师快速成长起来，而且可以促进教学效率的提高。

（2）精心设计，有备无患。

对教学活动进行精心设计，做好重难点内容的讲解工作，对教案、场地、着装、语言、教法、器材、试课、口哨都做好充分准备。作者在这里所说的备试课具体指模拟上课的内容，并借助手机等设备对上课过程进行录像，找出其不足之处，进行优化。若是在模拟上课时，需要对授课内容进行随机抽取，教师应事先准备球类、投掷类、跑跳类和技巧类等相关教学内容，避免无法应对。

（3）细心整理，避免慌乱。

在对小学体育课堂进行模仿上课时，教师应重点关注教学内容的重难点，杜绝在内容上含糊不清。从多个方面去对教材内容进行分析研究，构建科学合理的教学内容框架，使其变得条理化、系统化，从而在模拟教学中充分发挥其自身价值。例如，在模拟上课开始前，把所需用品都记录在笔记本中，整理成清单，确保准备工作的万无一失。另外，对备试课中要提问的问题进行整理、总结，保持思路整体的条理性，准确把握每个教学环节，避免出现慌乱。