中职电子与信息技术专业实训教学质量评价体系的思考及对策

杨恒敏

（江苏联合职业技术学院扬州分院，江苏 扬州 225003）

1 中职电子与信息技术专业实训教学质量提升的原因

1.1 行业发展需求

我国经济在发展过程中，科学技术得到较快革新，并且在此基础上在较多领域有较好的应用效果。此外，电子信息技术在应用的过程中属于跨行业应用，其中在制造行业中有较大的应用，比如设备生产、电子产品生产等。由此可以看出，电子与信息技术专业尤为重要。

1.2 电子与信息技术专业人才培养方案需求

学生在进行电子与信息专业学习的过程中，为了与社会岗位需求相匹配，在教学中制定了合理的培养方案，其中实训教学可有效体现出培训方案的价值。此外，电子信息行业在发展的过程中与传统行业有较大区别，在理论知识学习的基础上还应具备较高的实际操作能力[1]。因此，我国教育部通过实训教学对学生制定了培养目标，不但符合企业综合素养要求，而且对我国电子与信息技术专业的发展具有较大促进作用。

2 专业课程实训教学现状

2.1 理论实践联系不够紧密

教师在进行实训教学的过程中，依然采用传统式教学模式，主要是对理论知识点进行讲解，学生在通过一定的实践内容对理论知识实施验证。但是，在教学中实训教学内容相对较少，并且整个教学过程主教师为主导，学生为主题，即以学生为中心的教学理念并没有充分发挥作用，同时由于理论知识点较为枯燥，很难达到有效的学习效果。

2.2 评价形式单一，不同层次学生综合能力的考评难以体现。

中职院校电子信息专业教学的主要目的是为社会培养大批应用型人才，这就需要通过实训教学提升学生实践能力，不能以一张试卷来定学生的成绩，不同的学生不能以单一的某个方面的评价来体现，用的较多的教学评价方的式是将平时作业、笔记、课堂表现等成绩、学期考试成绩、以及多样化考核几种评价形式设置了不同比例，取得了一定的成效，但这些比重的设置只注重了评价的形式，而没有注重评价的具体内容，没有实质把过程性评价贯穿于教学中。因此，在一定程度上不能很好地反馈实际教学达到的效果，实训教学评价改革应注意的是：“教”是为了“学”，学生自己跟自己比，即增值评价也应有所体现。

3 电子与信息技术专业实训教学质量提升对策

3.1 教学内容的更新

电子信息行业发展迅速，随着技术的不断更新，部分专业课教材的内容更偏于理论性知识，实践操作较为欠缺，同时缺少实验设计相关内容，这在较大程度上无法满足我国现代社会人才培养需求。此外，提高教学内容的专业性，并且在此基础上优化教学模式，逐渐降低教材在教学中的重要性，在教学中增加实践内容时间，只有这样才能提升学生实践能力，以此为培养实用型人才奠定良好的基础。

3.2 强化和谐的师生关系

实训教学质量提升的核心主要有：以学生为中心、以成果为导向和持续质量改进。学校对学生成功学习负责，师生是为达成学习成果而共同努力的伙伴。在实训教学的教学中，教师需要采用合适的教学方法，创造良好的教学氛围，小组合作的学习环境更容易让学生有成功体验，注意以学生为中心，在较大程度上能够增进师生之间关系。此外，在进行实训教学的过程中，教师应根据学生特点，分层教学，善于挖掘学生的优点，及时给予学生肯定和鼓励，形成和谐的师生关系，创造愉快的实训教学环境，有利于提高实训教学质量。

3.3 培养学生的探究意识

在专业实训教学实施的过程中，教师不要做“演员”，照本宣科，而应该做“导演”，引导学生学习，当学生遇到困难时，教师应该因材施教，采取及时而有效的措施解决问题这就需要对鼓励学生对问题进行全面思考，并在此基础上对问题进行主动解决。作为主导地位的教师，应该鼓励学生大胆地提出自己的问题，小组进行讨论、探究，并在老师的引导下解决问题[2]，鼓励学生去探索去发现。

3.4 优化课程结构，实施项目教学

为了提升实训教学质量，需从职业岗位角度对课程结构进行全面优化，并且与校内教学与校外实训设备构成完善的学习项目，同时相关职业知识融入到其中，以此完成项目教学。不同项目能够有效体现实训课程技能要求，提升相关技能能过有效胜任岗位工作，同时对项目课程教学实施考核，以此使课程结构更加完善。此外，在对项目进行制定的过程中，应根据本专业培养学生技能需要的项目，主要有适用对象、目标、师资团队以及配套条件等，以此为课程结构有效优化奠定良好的基础。

3.5 与时俱进，开展信息化教学

信息化的本质是优化教学体验、提升教学质量。目前信息技术在教学中的作用已经逐渐凸显，尤其是电子信息类实训教学的实用性和专业性极强，大多数学生对实训教学的原理以及抽象的工作过程的理解存在一定的困难，将信息化资源与实训教学的有机融合，在课前、课中、课后采用信息化教学手段，图文、音视频及动画等形式合理运用，能够成功突破教学的重难点，实现“做中教、做中学”的职业教育理念，较好地激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，提高课堂教学效果，提升实训教学质量。

3.6 构建三段式实训教学质量评价体系

三段式实训教学质量评价体系包含基础实验、综合实训、顶岗实习三个部分，各个部分既有不同又有紧密的递进的联系，其中过程性评价是重点，注重动态评价。

3.6.1 实训教学质量评价内容

（1）学习态度。学生能够积极认真地参与课前、课中、课后学习活动；善于与人合作，积极参与小组讨论与交流。

（2）知识掌握。掌握所学知识或者电路结构与原理；掌握所学电子电路的功能。

（3）能力形成。能完成课前预习、课后拓展任务；能正确搭建测试电路；能正确进行电路功能测试。

（4）素养发展。培养学生乐学善学，勤于反思，信息意识；发展学生的人文底蕴，加强学生动手操作能力；掌握一定的专业技能；提高合作意识。

需要说明的是，以上每个评价都分为自我评价、小组评价以及教师评价三部分，“自评”部分由学生本人完成，“互评”部分由所在小组其他成员完成，“师评”由教师完成。自评、互评、师评3:3:4权重，多元主体互动评价。

3.6.2 实训教学评价目标

评价的目的是帮助学习成果的达成，评价也是教育教学的手段和“指挥棒”。通过职业教育实训教学设计理论基础的研究，借鉴和参考国内外主要职业教育实训改革的经验，以及质量管理的先进理念，针对当前中等职业教育实训质量评价方式，开展中职实训教学质量标准的实践研究，注重实训教学过程控制，使得实训教学程序化、标准化、精细化，构建一套系统的中职电子信息与技术专业实训教学质量标准，确保实训教学实施与执行不走样。同时还要做好过程性评价，及时反馈改进。

3.6.3 评价指标体系的构建

学校对于实训教学的管理在整个教学实践中占有重要的地位，学校应该制定明确的教学目标，从而根据所制定的教学目标进行有计划的实训教学；对于实训教学进行规范化划分，根据划分的层次进行实训活动的教学；同时在进行电子专业的实训教学中，基础设施建设也是必不可少的，应该要加强基础设施建设，创建有利于电子信息专业教学的平台；增加校企合作的机会，加强对教师的技术培训，然后通过企业对学生的专业技能进行考核，这样才能保证学生能力与社会、企业需求相吻合。制定详细的实训质量标准，对实验实训的准备，包括实习计划、实习任务、实习场地和手段等进行详细的划分，参照职业资格考证或认证考核标准和要求进行考核，同时分阶段进行检查与完善，对实训教学的安全、实训教学的执行进度、实训项目等进行及时总结、反馈与整改，有利于实训教学的规范化管理，从而能够培养出更符合社会需求的电子专业人才。

4 结束语

综上所述，中职电子与信息技术专业在进行实训教学的过程中，教师应该因材施教，选择适合学生的教学方法和手段，有针对性地开展实训教学，并在此基础上采取有效措施对学生综合应用能力实施有效培养，实训教学质量的评价体系的构建需要专业、课程、教师教学三位一体，同步改进。由于实训教学能够有效培养学生综合性，这就需要教师在教学的过程中重视实训教学，为实现实训教学质量的提升奠定良好的基础，培养为社会主义现代化服务，有社会责任感和敬业精神、规范意识和创新思维、合作能力，具备信息技术应用于专业服务能力的技术技能人才。