九万鹏程，二十萤火

❶云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。中国的教育改革处于进行时，有人认为应该快乐教育、快乐童年，尽管改革不可能一蹴而就，但是在现今的教育中，唯二十萤火，才能鹏程万里，我们依旧受益匪浅。

首段将教育置于时代发展脉络中思考，开篇大气。但对“快乐教育”持怎样的态度并不明确，“二十萤火”“鹏程万里”与“受益匪浅”之间思维脱节，逻辑不通。从全文看，作者认为“教育”与“快乐”的关系是：经过教育最终能有所成，也能找到快乐。因此应在首段直接明确观点，引领下文。

❷“周虽旧邦，其命维新。”一百多年前的中国还处在战争的硝烟之中，割地赔款，外交失败，老百姓处于水深火热之中。教育在当时还处于萌芽状态，大多数人只思考如何存活。“为国者，以富民为本，以正学为基。”中国做到了将“正学”作为改革的重点，层层推进，成为世界上普及教育最广泛的国家。我们不应认为教育带来的只有竞争，只有优胜劣汰，中国教育更多的是为读书人提供了一条路径，培养担当历史重任的时代新人。

段落②回顾历史，站在革新的角度审视教育的意义。由于前文没有明确观点，这里又没有明确将教育的意义与“快乐”联系起来阐述，使这一段与主旨的关联若即若离。本段应阐述教育的意义以及快乐的源泉，并将二者联系起来，方能论证观点。

❸每一次日夜兼程，未必朝霞满天；每一次翻山越岭，未必春暖花开。但历史总以乐观主义的基因宽慰我们，这一路驰聘的日子，终不会辜负沉潜的力量。中国的教育，离不开作业、考试、排名、竞争，但它告诉我们的是通过自己的奋斗去博取一个自己的明天。这正如余光中所言：“总有一天，我索性从这岳顶，把这一切峰岭冈峦，俯瞰作脚下的盆景。”通过努力，在竞争中超越自己，将自己变得优秀，我想，这其中的快乐是其他任何事都无法比拟的。正如“浮舟沧海，立马昆仑”，在竞争中拥有豪情万丈的气魄，在中国教育中找到属于自己的那一份热忱与快乐。

段落③论述了学习的过程是辛苦的，但历尽艰辛后“超越自己，将自己变得优秀”，“这其中的快乐是其他任何事都无法比拟的”，对苦乐有辩证的认识。但是，整段文字虽然语言华丽优美，论述却非常肤浅，只是不断引用名言反复表达“通过教育获得成功，找到快乐”。

❹青青蒿草，呦呦鹿鸣。屠呦呦在艰难的环境下攻坚克难，寻得一株济世草。前辈在困境中未轻言放弃，吾辈更应“一思尚存，此志不懈”，在教育的环境下，收获更多，思考在中国教育中如何迎难而上，找到快乐。

段落④承接上文，以屠呦呦为例，论证不怕苦才能有所得，对比屠呦呦所处的环境和现在，更凸显教育应迎难而上，找到快乐。事例典型，有一定说服力。若能将段落③论述提炼精简，然后将本段并入其中，能使论述变得精干有力且思维有推进。

❺“羡子年少正得路，有如扶桑初日升。”青年一代有青年一代的快乐，在求学之路中无畏前路漫漫，无惧踽踽独行。又如古者张载“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。教育给我们带来的是更多的思考，思考奋斗的意义，收获知识的快乐。

段落⑤把教育的收获从“快乐”上升到“思考”，思维有提升。但是如同段落③，本段也不断引用名言，语言华丽，论述却过于简单肤浅，建议适当结合事例丰富论证。

❻云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。中国教育本身不排斥快乐，而我们更应从中获益，找到快乐，终有乘风破浪，终有无限喜悦。

最后总结观点，照应标题，呼应开头，语言整饬。

文章优点…………………………………………………………………………

1. 能围绕“教育”和“快乐”展开论述，昂扬大气，充满了青年应有的激情。

2. 对教育的苦与乐有自己的辩证认识：教育不排斥快乐，教育使人终有所成，也能找到快乐。

3. 首尾呼应，结构完整。

不足之处…………………………………………………………………………

1. 思考流于表面，论述浮浅。全文几乎只反复强调“教育使人获益，也能找到快乐”，没有思维的推进：为什么这么说？怎么做才能通过教育获益又找到快乐？段落⑤试图把教育的收获从“快乐”上升到“思考”，但三言两语浅尝辄止，导致思考依旧停留在表面，论证浮浅无力。

2. 过于追求语言的华丽优美，就论述文而言理性不足。