混合式教学在中职药剂专业教学中的应用——以“戥秤的称量”为例

广西科技大学附属卫生学校 廖可叮 李承蔚

一、混合式教学在国内的发展

2003 年，何克抗教授首次正式提出混合式教学（学习）的概念，他认为“混合式教学”就是把传统教学方式的优势与网络化学习的优势结合起来，既发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。上海师范大学黎加厚教授认为，混合式学习（教学）是对所有教学要素的优化选择与组合，以达到教学目标，它包括学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合、学习风格的混合等。华南师范大学李克东教授认为，混合式学习（教学）是把面对面学习和在线学习这两种学习模式进行有机整合，以达到降低学习成本、提高学习效率的一种教育方式。

教育部印发的《教育信息化2.0 行动计划》中指出，通过实施教育信息化2.0 行动计划，到2022 年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。继续深入推进“三通两平台”，实现三个方面普及应用。持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高。构建一体化的“互联网+教育”大平台。这些措施和保障为混合式教学的发展提供了巨大的空间，也与黎加厚教授和李克东教授的论点不谋而合。

在教育部的大力倡导下，很多省份及相关教育主管部门也分别发布了各自的新版教育信息化行动计划。一线教师也纷纷响应号召，开展混合式教学的实践。2016 至2020年期间，与混合式教学相关的论文发文量急剧增长，特别是2019 年实现井喷式增长，说明混合式教学得到了国内教学研究者的高度关注，已经成为教育改革研究的热点方向。

二、混合式教学在我校的应用

我校从2015 年至今，积极参与信息化教学改革的相关研究和比赛。经过几年的沉淀与发展，取得了一些成绩。我校教师近年参加信息化教学比赛、教学技能大赛的获奖情况呈逐年上升的趋势，混合式教学在教学应用中呈现常态化。与此同时，在《广西“互联网+教育”行动计划（2018—2022年）》的实施背景下，我校教师在日常教学中应用混合式教学模式进行授课的人数占比不断提升，在信息化2.0 的大环境下，教师通过培训、比赛等多方面渠道，不断尝试信息化手段融入日常教学，以混合式教学为代表的授课模式是目前教学改革的趋势。

三、我校开展混合式教学的实例

我校药剂专业教师是本校最早开始尝试信息化教学改革的团队，从最初的微课制作，到后期的混合式教学的课堂实录，再到获得2 项区级立项一般教改课题、1 项区级立项重点教改课题，都倾注了团队成员的大量心血。在进行教学改革项目的实践中，我们对课程内容进行适当整合，灵活运用混合式教学模式进行教学，取得了一定成效。接下来，笔者以2018 年获得区级教学比赛二等奖的作品“戥秤的称量”为例，进行混合式教学模式的说明。

（一）课前准备（线上）

1.在教学平台上观看微课

课前应用微课是为学生实践操作做准备。知识的传递是循序渐进的，根据美国教育家爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论，微课属于“听讲”“阅读”“视听”范畴的，知识的留存率在20%以下。所以微课在课前播放的功能是新课的一块“敲门砖”，为线下的面授做准备。

2.在教学平台上完成课前自测

对于检查学生的预习情况，采用问卷调查和自测的方式占比最大。教学平台的自测可以直观地反映学生的预习效果。教师及时发现问题，利于在线下课程的面授过程中进行查缺补漏，帮助学生掌握知识点。

（二）课中实施（线下）

1.组织教学（2 分钟）。用教学平台“云班课”进行课堂考勤，既省时又省力，数据同步上传到云端，实时记录。

2.新闻导入（5 分钟）。播放新闻视频，以优秀药学工作者的先进事迹，提出问题：“你会正确称量中药吗？”以“匠心”精神作为切入点，激发学生的好奇心和求知欲。同时进行药店营业员岗位的思政德育——人情冷暖，专注用心，是为匠心。

3.布置任务（3 分钟）。以任务驱动法为主线，发布任务清单任务一（学会对戥及戥秤的校正）和任务二（学会戥秤的正确读数及中药称量）。

4.完成任务。“观摩—实践—考核”三步骤，解决任务一、任务二。

（1）观摩（10 分钟）。①观摩短视频，了解戥秤的使用。②观摩教师演示戥秤的使用，讲解具体操作步骤及注意事项。根据美国教育家爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论，采用“示范”的教学方法，知识留存率能达到30%。

（2）实践（20 分钟）。①设置15 分钟的操作时间。学生按小组进行讨论，边看微课边进行戥秤的称量操作，实现“做中学，做中教”。②教师巡堂，指导学生进行操作。同时，将同学们常见的错误操作拍摄下来并上传至教学平台备用。③设置5 分钟的教师点评时间。学生观看错误操作视频，纠正其他同学的错误操作。

根据美国教育家爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论，讨论及实践属于“主动学习”的范畴，知识留存率达到50%—70%。

（3）考核（22 分钟）。①根据评分表组内进行相互考核。组内考核的过程既是互相监督，也是教授他人的过程。根据美国教育家爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论，“教授给他人”的形式可以将知识留存率提高至90%。②教学平台的课堂自测考核。教学平台的自测可以实现实时反馈成绩，让学生了解自己的学习情况。

5.课堂小结（8 分钟）。用精练的语言和图例展示本次课的教学重点。

（1）一个原则：左手持秤，右手取物。

（2）两个关键：秤低加物，盘低减物。

（3）三个准确：对戥准确；称量准确；读数准确。

（三）课后拓展

临床见习：组织学生以小组为单位，深入一附院中药房见习，由临床带教老师指导学习。进一步学习中药饮片的配伍。

（四）课堂反思

1.以任务驱动法贯穿课堂，实现“做中教，做中学”

整堂课，以任务为导向，围绕着解决任务一及任务二来开展教学。完成任务的过程是在操作中进行的，既体现了教师的“教”，也体现了学生的“学”，实现了“做中教，做中学”。这一模式也符合爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

2.利用信息化教学手段及资源，让学生更直观、生动地掌握教学重难点

充分利用互联网、教学平台、手机App、微课、智能教学设备等，学生可以利用微课实现随时随地地预习或复习；教学平台实现资源共享、师生互动答疑、交互式自测等教学环节；图片、视频等资源可以帮助学生直观、形象地理解教学重难点。教师则扮演了“知识的引导者”，而不是“课堂的实施者”，营造了师生“双赢”的局面。

3.实现“线上+线下”教学充分融合

学生通过课前的“线上”自学，然后带着问题来到“线下”，在教师引导下，开展课堂的学习讨论，以此培养学生主动思考和学习的能力。这种教学方法的改变，使不同学习能力的学生都能按照自己的学习习惯安排进度，从而使课堂教学更个性化与人性化。

总之，混合式教学是集传统教学班级授课制的优势与数字化教学中个性化学习为一体的教学模式，即时开放、动态生成是其鲜明的特点。混合式教学势必要向常态化发展，那么如何提高教师参与混合式教学改革的积极性，如何提高学生参与混合式教学的主动性，也是需要进一步思考的问题。