聚焦健康领域关键经验与评价，助推师幼共同成长

福建省龙岩市连城县慈济幼儿园 周晓琴

经验在儿童的学习和发展中起着重要作用。经验与大脑成长的相互作用促进了儿童的成长。神经生理学认为，早期经验留下的化学物质决定了基因的表达方式，与环境的实验性相互作用结果可导致大脑结构朝不同方向变化，其中一些对促进儿童的未来发展起关键作用的经验，被美国的高宽课程计划称为“关键经验”，其中心思想是“使儿童能够通过积极学习获得学习重要经验”。

一、关键经验概述

正如上述所说，关键经验是孩子在其年龄段必须拥有和需要的经验，并且在很大程度上决定了对其进行教育的内容，无论是在知识的学习上还是在知识的使用上，都具有教育目标属性，并直接有助于课程内容的选择和对儿童发育的评估。关键经验在儿童的经验系统或结构中起着重要的辅助作用，其通过整合知识来建立经验之间的联系，帮助儿童在直接经验的基础上学习提升的概念并实现适度的发展。

关键经验具有以下几个特点，第一，基础特点。关键经验是儿童成长的基础，并为儿童学习和理解更复杂的概念、解决问题提供了学习的工具。第二，连续性特点。关键经验是一个持续增长的过程，不同领域的关键经验是相互关联的，一个领域的关键经验可以作为吸收其他领域经验的媒介。过去的经验可以为将来的经验做准备，也可以作为学习的新起点。第三，层次特点。与孩子的年龄特征有关的批判性经验是渐进的、螺旋式的。第四，互动性特点。儿童应主动与他人和环境互动，教育工作者不应传授、灌输或替代重要经验。第五，重复特点。获得关键经验不是一蹴而就的，而是需要反复不断地积累，否则很容易消失。

关键经验价值表现在，一是有助于将注意力集中在儿童身上，从儿童开始，强调儿童的身心特征及其学习和发展的基本规律，考虑到每个儿童的个人差异、实际经验和当前生活的特点；二是有助于指导教师在教学过程中达到个人专业发展；三是有助于幼儿园的发展，促进幼儿教育领域计划的发展，有效形成解决方案，作为一个主题，有效融合和连接一个领域的经验，促进不同领域之间的相互作用。

二、聚焦健康领域关键经验与评价的实施路径

（一）在课程理念中嵌入健康领域关键经验

1.教师必须意识到健康关键经验的重要性。教育工作者自身形成的重视意识是采取相关行动的先决条件，如果教师本身没有意识到健康关键经验的重要性，就不可能提醒幼儿遵循和发展健康行为。例如，一个健康关键经验是“保持良好的站姿、坐姿和行走姿势”，并提醒幼儿能够很好地遵循这些规则。又如孩子们在超市买面包的活动，如果教师自己没有意识到洗手的重要性，教育工作者就不会提醒孩子们在吃面包之前洗手。

2.必须抓住发展儿童关键经验的机会。教师应围绕关键经验，把握健康问题的特殊时刻，开展有针对性的随机健康教育，培养有针对性的行为，而不是照本宣科刻板地进行学习。例如，在开展幼儿学习大动作“跑”时，强调生活中运用“不要在路上跑步”这一规则时，这是一个关键的经验，可以用来提醒孩子耐心地等待父母，并在十字路口遵照红绿灯的指示规范过马路，并且注意不要在路上跑步。

3.通过关键经验对课程资源进行分析，教师应根据自己对关键经验的理解，对课程资源进行研究、选择和开发，然后根据具体课程资源的设计和提供情况进行分配，以实现课程资源的合理配置，达到课程资源的多样性和有效性。例如，在发展精细运动能力时，可以在附近使用各种各样的物体，可以让孩子自己独立从茶壶里倒一杯热水，打开不同瓶子或盒子的盖子等，在这一过程中让幼儿能够形成经验，并发展幼儿的手眼协调能力。

4.物质环境的布局应以儿童已有的体验为基础，围绕关键体验各方面环境，并且注意心理环境应与儿童的内心环境相适应，充分利用电子媒体从教育和交流中创造一个信息环境，避免环境的创造局限于形式的阶段，促进幼儿的互动，并引导幼儿产生关键经验。例如，在盥洗池中展示洗手顺序的图表，以帮助儿童学习和自我定向，为儿童提供足够的活动空间来生活和识别自己，并使用多媒体动画帮助儿童理解过程以及有效刷牙的方法。

5.整合各个领域的关键健康经验与发展区域。由于学龄前儿童的健康状况和自身特征构成了学校教育的全部价值，因此必须将健康与其他方面结合起来，优先保护和促进学龄儿童的健康。同时，将健康与其他更具可持续性的发展区域结合起来，因为幼儿园必须以健康的方式增长，这基本上是协调所有区域的目标。提醒儿童遵循“打喷嚏或咳嗽时转头，不乱吐痰”的主要经验，既是健康的习惯，又是良好的社交礼节。

（二）在领域内将关键经验做深做透

1.关键经验纳入幼儿主题教育内容。关键经验是幼儿教学的基础，而主题活动是教师在定义和理解特定健康领域的特征和规律的基础上进行的一系列活动。幼儿教育工作者可以通过发展主题来帮助发展儿童的批判性经验。要做到这一点，教师必须了解批判性经验的产生及其产生的特点，从批判性经验的发展历程出发，从批判性经验的认知图出发，设计一张主题历程的发展图。以关键经验为经线，以儿童现状为平行线，交错互动，相辅相成，循序渐进。例如，在培养幼儿安全意识的教育过程中，可以举办主题为“好邻居”的活动，在这一主题下组织一系列活动，让孩子们讨论身边见到的一些职业的重要性（如医生和交警的工作），并且通过活动的举行促使幼儿掌握基本的安全知识和自我保护能力。

2.将关键经验融入幼儿日常生活中。儿童健康教育是从单纯的生活教育或健康教育活动，向生活教育与健康教育相结合转变的一个发展过程。学龄前儿童健康教育是一种生活教育，必须结合幼儿的生活实践进行，必须将健康教育的概念纳入日常生活的各个阶段，如卫生、膳食、睡眠和游戏等，引导幼儿在生活实践中锻炼自己，从而形成生活经验。例如，在培养幼儿生活自理能力时，引导幼儿独自整理较小的衣物、摆放玩具和书籍等，既是让儿童结合自身生活条件锻炼自身所需的健康和技能领域的经验，也是促进发展所需的锻炼。

3.多元化的教育渠道。教师应采取适合儿童发展的方法，将关键经验纳入适当的教育活动，为儿童发展做出有效和全面的贡献。实际上，可以同时实施适合于发展的学习和教育标准，为了达到这一目标可以引进“游戏项目或小组活动”的学习方法，还应引导幼儿关键健康经验的发展，结合儿童经验的范围，提高教育的有效性，促进教育的发展。

（三）通过具体活动形成结构网点

1.在活动中实施。活动是发展儿童关键经验的重要渠道，其必须密切关注儿童的经验，从准备活动到扩大活动，通过观察生活来丰富孩子的直接体验，通过反思生活来促使幼儿关键经验的形成，并通过创造表象来有效组织活动，通过激发动机来发展健康行为。儿童的认知和内化可以通过多种形式来刺激，如情境设置、感官体验、同伴示范、小组合作等。例如，在开展安全教育活动时，通过幼儿学习“自觉遵守安全和交通规则”的关键经验，可以设计一项活动，将多个鸡蛋分别放在网袋中，并要求幼儿把鸡蛋放入窄口瓶中，再让孩子们试着把鸡蛋拿出来，以此让幼儿体验遵守规则的重要性。

2.在活动间落实。可以根据每个儿童的问题，利用各种活动来进行有针对性的区分教育，以支持和保护儿童关键经验的连续性。教师不仅要关注活动的过渡，而且要关注孩子的即时状态。以儿童为出发点，通过与儿童关键经验的比较，客观、准确地评价每一项教育活动对儿童发展的价值。在幼儿活动中，儿童因其精细活动发展缓慢的特点，无法及时在活动结束时完成活动，因此应在活动时留出一定的时间，而不是强制结束。此外，还可以通过关键经验来减少等待时间，提供替代性的活动，并避免儿童长时间等待。例如，在发展幼儿精细动作训练时，我们可以让孩子传递一些东西或信息，这样孩子就可以在学习基本课程的同时四处走动，如要求幼儿在教室里走动而不接触桌椅，通过这种活动，促使幼儿形成关键经验。

3.拓展活动空间，整合活动。让每一项活动都成为一个结构化的环节，形成一个为孩子生活教育而编制的网。任何健康活动除了有益于健康外，还必然直接或间接地有益于他人和社会，因此健康活动自然可以与关键经验结合起来。一项关键经验不能仅仅作为一项活动的一部分进行，也不能仅仅作为一个关键的发展领域进行，这是从许多领域的活动中吸取的主要经验教训之一，经验可以包括许多活动所涵盖领域的若干活动。在活动中，关键经验教训相互关联，可以转化为儿童发展的整体。例如，幼儿教育工作者可以通过包饺子活动，将儿童的生活技能、社会互动和亲子互动联系起来，以促进儿童在多个领域的发展。